Raconter le travail scolaire. Effets cognitifs et sociaux de la tenue du carnet de bord de Travaux Personnels Encadrés

Tous les élèves de première générale tiennent, dans le cadre des Travaux Personnels Encadrés (TPE), un carnet de bord qui a pour fonction de les guider dans leur travail de recherche. Il rend compte, parfois de manière artificielle et reconstruite, de la démarche de recherche des élèves. Les enseign...

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Bibliographic Details
Published in:	Recherches en éducation Vol. 25
Main Author:	Vaquero, Stéphane
Format:	Journal Article
Language:	English French
Published:	Nantes Université 01.03.2016
Subjects:	educational inequalities learning difficulties and students in difficulty pedagogy: methods and tools schoolwork writing and reading
ISSN:	1954-3077, 1954-3077
Online Access:	Get full text
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Description
Summary:	Tous les élèves de première générale tiennent, dans le cadre des Travaux Personnels Encadrés (TPE), un carnet de bord qui a pour fonction de les guider dans leur travail de recherche. Il rend compte, parfois de manière artificielle et reconstruite, de la démarche de recherche des élèves. Les enseignants, eux, y attachent plus ou moins d’importance selon les filières et les disciplines. Si ces différents usages du carnet de bord donnent lieu à des effets de socialisation cognitive propres aux différentes filières (ES, L ou S), ils conduisent également les enseignants à apprécier des dispositions scripturales à parler de soi, à porter un regard distancié et structuré sur sa propre activité d’apprentissage scolaire en lien avec les attendus implicites des filières concernées. Qualités jugées personnelles, substantielles par les enseignants, et qui les poussent à orienter les élèves vers des activités plus ou moins valorisées scolairement. L’analyse des carnets de bord de TPE fournit un éclairage sur la manière dont les enseignements libres et différenciés peuvent conduire à des effets de domination scolaire (et sociale). As part of the “Guided personal assignments”, each student has to write a logbook aiming to guide their research. Often seen as a minor tool, students can fill them artificially and rebuild them after their research. Teachers, as far as they are concerned, give more or less importance to this process according to their subjects. If these different uses of the logbook generate different kinds of cognitive socialization, they also lead teachers to appreciate the writing abilities of their students when it comes to talking about themselves or to taking an impartial and structured look at their own learning process. These writing abilities peculiar to the educational way of thinking, forged and transmitted during secondary school, lead up to some forms of school domination, including when it is based on “free” activities and loose instructions (Bernstein, 1975).
ISSN:	1954-3077 1954-3077
DOI:	10.4000/ree.5674