Education Development Strategy for Children with Disabilities: On the Way to Implementing a Cultural-Historical Approach
The relevance of developing a strategy for the development of education for children with disabilities and limited health is due to the need to create a developmental educational environment that meets the educational needs of this category of children in the context of modernization of general educ...
Uloženo v:
| Vydáno v: | Kulʹturno-istoricheskai͡a︡ psikhologii͡a Ročník 15; číslo 4; s. 89 - 99 |
|---|---|
| Hlavní autoři: | , |
| Médium: | Journal Article |
| Jazyk: | angličtina ruština |
| Vydáno: |
Moscow State University of Psychology and Education
01.01.2019
|
| Témata: | |
| ISSN: | 1816-5435, 2224-8935 |
| On-line přístup: | Získat plný text |
| Tagy: |
Přidat tag
Žádné tagy, Buďte první, kdo vytvoří štítek k tomuto záznamu!
|
| Shrnutí: | The relevance of developing a strategy for the development of education for children with disabilities and limited health is due to the need to create a developmental educational environment that meets the educational needs of this category of children in the context of modernization of general education and the implementation of inclusive/integrated education. The purpose of the article is to analyze the key provisions of the strategy, its scientific novelty and practical significance for the modernization of the education of children with disabilities. From the point of view of the cultural-historical approach (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, D.B. Elkonin), the priority of early assistance to children at risk is substantiated in order to create conditions for ensuring the normative age development of children with developmental risk factors. The desired educational outcomes are presented as specific age-related psychological neoformations/higher mental functions for early, preschool, primary, secondary and high school age. The paper highlights the necessity of creating a new psychological and pedagogical typology that implements the principle of variety of developmental options for the same impairment while maintaining the nosological criterion. For early, preschool and primary school age, a psychological and pedagogical typology is proposed based on the characteristics of child development, risk factors, developmental disabilities and their genesis. Based on theoretical and empirical studies and psychological practices, it is proved that the target group of early assistance in education is a family raising a child with disabilities, with special educational needs. Monitoring the developmental interaction between the family and the child with disability is an important component of the psychological support as this interaction is essential to the correction and prevention of developmental disorders. Differentiating between the academic achievements and life competencies as the planned educational outcomes of programmes for children with disabilities would create the foundation for positive socialisation and social integration of the disabled children.
Актуальность разработки стратегии развития образования детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обусловлена необходимостью создания развивающей образовательной среды, отвечающей образовательным потребностям этой категории детей в условиях модернизации общего образования и реализации курса на инклюзивное/интегрированное образование. Цель статьи — анализ ключевых положений стратегии и ее практической значимости для модернизации системы образования детей с ОВЗ. С позиций культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин) обоснована приоритетность ранней помощи детям группы риска с целью создания условий обеспечения нормативно-возрастного развития детей в условиях факторов риска нарушения развития. Планируемые желаемые результаты образования представлены как специфицированные возрастные психологические новообразования/высшие психические функции для раннего, дошкольного возрастов, начального, среднего и старшего школьного возраста. Для решения задачи оптимизации индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ и инвалидностью обоснована необходимость создания новой психолого-педагогической типологии, реализующей принцип разнообразия вариантов развития при одном и том же дефекте при сохранении нозологического критерия. Предложены основания психолого-педагогической типологии по характеристикам развития детей, вариантам рисков и отклонений развития и их генезу, для раннего, дошкольного возраста и начального обучения. На основании теоретических, эмпирических исследований и психологических практик обосновано, что целевой группой ранней помощи в образовании является семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ и инвалидностью, имеющая особые образовательные потребности. Мониторинг развивающего взаимодействия семьи с ребенком с ОВЗ, выступающего ключевым условием коррекции и профилактики нарушений развития, является необходимым компонентом психолого-педагогического сопровождения. Дифференциация в образовательных программах для детей с ОВЗ и инвалидностью академических достижений и жизненных компетенций как планируемых результатов образования позволит создать основу позитивной социализации и социальной интеграции детей с ОВЗ и инвалидностью. |
|---|---|
| ISSN: | 1816-5435 2224-8935 |
| DOI: | 10.17759/chp.2019150409 |