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Don't Stop Believing? Investigating the Malleability of Teacher Self-Efficacy Through Meta-Analytic and Multi-Level Methods ; Don’t Stop Believing? Eine Untersuchung zur Veränderbarkeit der Selbstwirksamkeit von Lehrkräften mittels meta-analytischer und Mehrebenen-Methoden

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Bibliographische Detailangaben
Titel: Don't Stop Believing? Investigating the Malleability of Teacher Self-Efficacy Through Meta-Analytic and Multi-Level Methods ; Don’t Stop Believing? Eine Untersuchung zur Veränderbarkeit der Selbstwirksamkeit von Lehrkräften mittels meta-analytischer und Mehrebenen-Methoden
Autoren: Täschner, Janina Katharina Helga
Weitere Verfasser: Holzberger, Doris (Prof. Dr.), Gegenfurtner, Andreas (Prof. Dr.), Keune, Anna (Prof. Dr.)
Verlagsinformationen: Technical University of Munich
Technische Universität München
Publikationsjahr: 2025
Bestand: Munich University of Technology (TUM): mediaTUM
Schlagwörter: info:eu-repo/classification/ddc/150, Psychologie, self-efficacy, meta-analysis, mutli-level modeling, teachers, intervention, context, Selbstwirksamkeit, Meta-Analyse, Mehrebenenanalyse, Lehrkräfte, Intervention, Kontext
Beschreibung: This dissertation explores the malleability of teacher self-efficacy. Study 1, a meta-analysis, shows that interventions can significantly promote teachers’ self-efficacy, regardless of their career stage, with reflection opportunities being especially beneficial. Study 2, using multilevel analysis, reveals that secondary teachers assess their self-efficacy differently across classes. Implications for socio-cognitive theory, and particularly the measurement, and promotion of teacher self-efficacy are discussed. ; Im Fokus dieser Dissertation steht die Frage, wie veränderbar die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften ist. Studie 1 zeigte mithilfe einer Meta-Analyse, dass Interventionen erfolgreich die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften fördern können. Die Karrierestufe spielt dabei keine Rolle, Reflexionsgelegenheiten sind besonders förderlich. Studie 2 zeigte mithilfe einer Mehrebenenanalyse, dass Lehrkräfte im Sekundarschulbereich ihre Selbstwirksamkeit je nach Klasse unterschiedlich einschätzen. Die Bedeutung beider Studien für die theoretische Annahmen der sozio-kognitiven Theorie sowie insbesondere für die Erfassung und Förderung von Selbstwirksamkeit wird diskutiert.
Publikationsart: doctoral or postdoctoral thesis
Dateibeschreibung: application/pdf
Sprache: English
Relation: https://mediatum.ub.tum.de/1793696; https://mediatum.ub.tum.de/doc/1793696/document.pdf
Verfügbarkeit: https://mediatum.ub.tum.de/1793696
https://mediatum.ub.tum.de/doc/1793696/document.pdf
http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:91-diss-20251017-1793696-0-4
Rights: info:eu-repo/semantics/openAccess
Dokumentencode: edsbas.A8D16755
Datenbank: BASE
Beschreibung
Abstract:This dissertation explores the malleability of teacher self-efficacy. Study 1, a meta-analysis, shows that interventions can significantly promote teachers’ self-efficacy, regardless of their career stage, with reflection opportunities being especially beneficial. Study 2, using multilevel analysis, reveals that secondary teachers assess their self-efficacy differently across classes. Implications for socio-cognitive theory, and particularly the measurement, and promotion of teacher self-efficacy are discussed. ; Im Fokus dieser Dissertation steht die Frage, wie veränderbar die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften ist. Studie 1 zeigte mithilfe einer Meta-Analyse, dass Interventionen erfolgreich die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften fördern können. Die Karrierestufe spielt dabei keine Rolle, Reflexionsgelegenheiten sind besonders förderlich. Studie 2 zeigte mithilfe einer Mehrebenenanalyse, dass Lehrkräfte im Sekundarschulbereich ihre Selbstwirksamkeit je nach Klasse unterschiedlich einschätzen. Die Bedeutung beider Studien für die theoretische Annahmen der sozio-kognitiven Theorie sowie insbesondere für die Erfassung und Förderung von Selbstwirksamkeit wird diskutiert.