Педагогический компонент многоуровневого профессионально ориентированного университетского образования
Uloženo v:
| Název: | Педагогический компонент многоуровневого профессионально ориентированного университетского образования |
|---|---|
| Zdroj: | Непрерывное образование: XXI век. |
| Informace o vydavateli: | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Петрозаводский государственный университет», 2014. |
| Rok vydání: | 2014 |
| Témata: | 4. Education, РАЗВИТИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ОБРАЗОВАНИЯ., REGIONAL EDUCATION INFRASTRUCTURE |
| Popis: | ключевой проблемой статьи являются содержание и перспективы модернизации педагогического образования в условиях федерального университета. Комплекс проблем обновления содержания и инфраструктуры педагогического образования рассматривается в контексте стандартов CDIO. В результате проведенного исследования предложена модель педагогического компонента университетского образования. В ее основе – общеуниверситетский педагогический компонент, направленный на формирование трех базовых компетенций: самообразовательной, социально-педагогической (просветительской) и преподавательской. Основным условием формирования самообразовательной компетенции является модульный курс «Введение в профессиональную деятельность», обеспечивающий комплексную психолого-педагогическую диагностику студентов, формирование опережающего образа профессиональной деятельности и индивидуальной образовательной траектории. Формирование социально-педагогической компетенции обеспечивается комплексом вариативных социальных и образовательных практик. На завершающем этапе студенты знакомятся с «Основами профессионально-преподавательской деятельности», обеспечивающими мобильность бакалавра на рынке труда и возможность продолжения образования в педагогической магистратуре. Наряду с общеуниверситетским педагогическим модулем для всех факультетов, реализуются программы академического (универсального) и прикладного педагогического бакалавриата. Академический профиль подготовки предполагает продолжение образования в магистратуре с последующим выполнением функций исследователя, эксперта, управленца в системе образования. Прикладной профиль ориентирован на формирование предметных, социально-воспитательных и общепрофессиональных (психолого-педагогических) компетенций и продолжение профессиональной карьеры в образовательных учреждениях региона. Аналогичным образом организуются магистерские программы по педагогическим направлениям и профилям. Фундаментальную роль играет институциональная инфраструктура, включающая региональный центр мониторинга кадровых и профессионально-образовательных потребностей, система региональных учебно-методических объединений, ответственных за разработку локальных стандартов и образовательных программ, а также – региональный центр тьюторинга и консалтинга, обеспечивающий сопровождение индивидуальных образовательных траекторий. this paper focuses on the content and the prospects of modernization of pedagogical education at a federal university. The range of issues connected with updating the content and teacher education infrastructure is considered within a framework of the CDIO standards. A pedagogical component of university education is outlined as a result of the conducted research. It is based on the general pedagogical component aimed to build three basic competences – self-education, social and pedagogical, and teaching. The key element of building a self-education competence is a mandatory course «Introduction to a Professional Practice» which consists of several modules and provides comprehensive psychological and pedagogical diagnostics of students. In addition to that, it gives a preliminary overview of both professional practice and an individual educational pathway. Social and educational practices vary due to a student's field of interest. Building the social and pedagogical competence is provided by the range of these practices. Finally, students are introduced to the course «Fundamentals of Teaching Professional Practice» which contributes to bachelors' mobility in the job market after graduation. Besides, it allows those who want to continue their education, pursue Master's degree in teaching. Along with a pedagogical module for all university faculties, the bachelor programs of academic (general) and applied teaching are available. An academic field refers to pursuing a Master's degree and future career as a researcher, an expert in education, and an education official. An applied field is focused both on building a subject-matter, social and educational, psychological and pedagogical competences and pursuing a professional career in educational institutions of a region. The Master's programs are developed in a similar way. Institutional infrastructure plays an essential role in the process of modernization. It consists of a regional center for monitoring the recruitment and professional educational needs, the system of regional learning and teaching associations which are responsible for the development of educational standards and programs, and a regional center for tutoring and consulting to guide an individual educational pathway. |
| Druh dokumentu: | Article |
| Popis souboru: | text/html |
| Jazyk: | Russian |
| ISSN: | 2308-7234 |
| Přístupová URL adresa: | http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-komponent-mnogourovnevogo-professionalno-orientirovannogo-universitetskogo-obrazovaniya http://cyberleninka.ru/article_covers/15571525.png |
| Přístupové číslo: | edsair.od......2806..c1c918e3a6e15665f7e6acf8c09811b3 |
| Databáze: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science 
| Abstrakt: | ключевой проблемой статьи являются содержание и перспективы модернизации педагогического образования в условиях федерального университета. Комплекс проблем обновления содержания и инфраструктуры педагогического образования рассматривается в контексте стандартов CDIO. В результате проведенного исследования предложена модель педагогического компонента университетского образования. В ее основе – общеуниверситетский педагогический компонент, направленный на формирование трех базовых компетенций: самообразовательной, социально-педагогической (просветительской) и преподавательской. Основным условием формирования самообразовательной компетенции является модульный курс «Введение в профессиональную деятельность», обеспечивающий комплексную психолого-педагогическую диагностику студентов, формирование опережающего образа профессиональной деятельности и индивидуальной образовательной траектории. Формирование социально-педагогической компетенции обеспечивается комплексом вариативных социальных и образовательных практик. На завершающем этапе студенты знакомятся с «Основами профессионально-преподавательской деятельности», обеспечивающими мобильность бакалавра на рынке труда и возможность продолжения образования в педагогической магистратуре. Наряду с общеуниверситетским педагогическим модулем для всех факультетов, реализуются программы академического (универсального) и прикладного педагогического бакалавриата. Академический профиль подготовки предполагает продолжение образования в магистратуре с последующим выполнением функций исследователя, эксперта, управленца в системе образования. Прикладной профиль ориентирован на формирование предметных, социально-воспитательных и общепрофессиональных (психолого-педагогических) компетенций и продолжение профессиональной карьеры в образовательных учреждениях региона. Аналогичным образом организуются магистерские программы по педагогическим направлениям и профилям. Фундаментальную роль играет институциональная инфраструктура, включающая региональный центр мониторинга кадровых и профессионально-образовательных потребностей, система региональных учебно-методических объединений, ответственных за разработку локальных стандартов и образовательных программ, а также – региональный центр тьюторинга и консалтинга, обеспечивающий сопровождение индивидуальных образовательных траекторий.<br />this paper focuses on the content and the prospects of modernization of pedagogical education at a federal university. The range of issues connected with updating the content and teacher education infrastructure is considered within a framework of the CDIO standards. A pedagogical component of university education is outlined as a result of the conducted research. It is based on the general pedagogical component aimed to build three basic competences – self-education, social and pedagogical, and teaching. The key element of building a self-education competence is a mandatory course «Introduction to a Professional Practice» which consists of several modules and provides comprehensive psychological and pedagogical diagnostics of students. In addition to that, it gives a preliminary overview of both professional practice and an individual educational pathway. Social and educational practices vary due to a student's field of interest. Building the social and pedagogical competence is provided by the range of these practices. Finally, students are introduced to the course «Fundamentals of Teaching Professional Practice» which contributes to bachelors' mobility in the job market after graduation. Besides, it allows those who want to continue their education, pursue Master's degree in teaching. Along with a pedagogical module for all university faculties, the bachelor programs of academic (general) and applied teaching are available. An academic field refers to pursuing a Master's degree and future career as a researcher, an expert in education, and an education official. An applied field is focused both on building a subject-matter, social and educational, psychological and pedagogical competences and pursuing a professional career in educational institutions of a region. The Master's programs are developed in a similar way. Institutional infrastructure plays an essential role in the process of modernization. It consists of a regional center for monitoring the recruitment and professional educational needs, the system of regional learning and teaching associations which are responsible for the development of educational standards and programs, and a regional center for tutoring and consulting to guide an individual educational pathway. |
|---|---|
| ISSN: | 23087234 |