In EDS ansehen

Использование моделей, проектной деятельности и тематического планирования в организации образовательного процесса дошкольной организации на этапе реализации требований ФГОС до

Gespeichert in:
Bibliographische Detailangaben
Titel: Использование моделей, проектной деятельности и тематического планирования в организации образовательного процесса дошкольной организации на этапе реализации требований ФГОС до
Quelle: Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста».
Verlagsinformationen: ООО Мозаика-Синтез, 2016.
Publikationsjahr: 2016
Schlagwörter: ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ,УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Beschreibung: Современная модернизация системы функционирования ДОУ предполагает сохранение линии инновационных процессов. Цель инновационных процессов может определить стратегия развития образовательной организации, поиск оптимальных моделей организации образовательного процесса, обеспечение требований микросоциума, заказов родителей и пр. Инновационные процессы могут охватывать разнообразные аспекты деятельности ДОО: решать проблемы здоровьесбережения, развития творческости, индивидуальности и личности воспитанников; определение приоритета и создание условий углублённого развития детей в рамках одной или нескольких образовательных областей; изменение стратегии и тактики организации конструктивного сотрудничества с родителями. Актуальными остаются проблемы прогнозирования перспектив развития организации, модернизации тех направлений функционирования ДОО, которые обеспечивают ей конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Особого внимания и внедрения требуют технологии: моделирования и организации целостного образовательного пространства ДОО; проектирования и планирования образовательного процесса развивающего характера; --интеграции содержания приоритетных линий развития детей: коммуникативно-речевого, интеллектуально-познавательного, художественно-творческого, психофизического; формирования компетенций детей в созидательно-продуктивных видах деятельности: игра, изображение, дизайн, конструирование, наглядное моделирование, создание макетов и пр.; содействия становлению конструктивно-гармоничных отношений личности воспитанника с окружающей действительностью. Одним из целевых ориентиров реализации требований ФГОС ДО в практике ДОУ стало управление процессом освоения педагогами вариативных форм проектной деятельности. Выбор инновационных преобразований был опосредован: необходимостью осмысления результатов, концептуальных подходов к решению проблем образования в известных и малоизвестных практикам исследованиях В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, Л.Я. Дорфмана, В.А. Ясвина, А.А. Мелик-Пашаева, Е.Л. Яковлевой, В.Б. Хозиева и др.; -профессиональной ориентацией в технологиях «развивающего образования» и «педагогики развития»; условиях становления личности, развития индивидуальности детей в продуктивных видах деятельности; возможностей развития когнитивных и творческих способностей детей дошкольного возраста; остротой проблем, не имеющих отработанных способов решения: выбора базовой образовательной программы из многообразия рекомендованных; отсутствие технологических характеристик, механизмов их адаптации и внедрения в современных условиях функционирования ДОУ, целесообразность и необходимость создания вариативной части основной образовательной программы и пр.; -необходимостью обновления, осмысления и анализа педагогами современного категориального аппарата педагогической психологии, условий развития детей в вариативных формах содеятельности и самостоятельной деятельности, обеспечения психологопедагогического и методического сопровождения инновационных процессов; целесообразностью освоения проектной деятельности, моделирования, современных форм тематического планирования образовательной содеятельности с детьми в рамках системной технологии, апробированной и адаптированной к условиям её использования в широкой практике ДОУ (технология блочно-тематического планирования образовательного процесса М.В. Грибановой). Проблемно-ориентированный анализ результативности работы коллектива организации позволил определить перечень проблем, нашедших своё отражение в инновационном проекте Мальгиновой Л.А. «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404» (2014-2015 г.): Краткое изложение задач проекта: 1. Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональных компетенций педагогов в области проектной деятельности; исследовать уровень готовности сотрудников ДОУ к освоению инновационных технологий проектирования, перспективного и календарного тематического планирования работы в разных аспектах образовательной деятельности; сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению процесса оптимизации и модернизации всех направлений образовательной деятельности. 2. Разработать систему и план управленческих действий, опосредующих успешность освоения педагогами технологий осуществления и достижения результатов в проектной деятельности (в рамках форм и принципов технологии блочно-тематического проектирования и планирования образовательного процесса). Ожидаемый результат: профессиональные компетенции педагогов в области разработки и внедрения блочно-тематических образовательных проектов для детей разных возрастных групп; умение моделировать вариативные аспекты педагогической деятельности, использовать современные технологии, опосредующие реализацию требований ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО. Намеченные в проекте инновационные преобразования образовательного процесса, выполненные на основе концептуальных, технологических, содержательных моделей; использование проектирования как основного средства конструирования процесса и реализации содержания образовательной программы, подтвердили предположение о том, что образовательная содеятельность педагогов с детьми осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы. На сегодняшний день содержание содеятельности с детьми разного возраста самостоятельно разрабатывается и представляется педагогами в универсальной форме долгосрочных (или краткосрочных) тематических образовательных проектов, осуществляется творческими группами (воспитатель, освобождённые специалисты, психолог, логопед и пр.); разработаны технологические модели преобразования образовательного пространства и оптимизации образовательного процесса, конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников, по сохранению преемственности в содержании, технологиях развития и обучения детей в начальной школе (в рамках принципов и содержания развивающего обучения). Основанием для разработки проектов любого уровня и временной протяжённости становится проблемно-ориентированный анализ области преобразований, создание концептуальных, концептуально-технологических, технологических и пр. моделей, определение плана оптимальной последовательности осуществления предполагаемых изменений. Проектирование и планирование образовательной содеятельности педагогов с детьми включает действия по отбору и структурированию необходимого минимума образовательной информации, разработку недельных образовательных тематических проектов, проектов «углубления в тему» и пр. Анализ результатов реализации проекта «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404»подтвердил выдвинутые предположения и обеспечил возможность распространения инновационного опыта по использованию моделирования и проектирования в рамках технологии блочно-тематического образовательного процесса на этапе реализации требований ФГОС ДО к организации обновлённого образовательного пространства ДОУ. Профессиональные компетенции участников проектной деятельности обогатились опытом использования технологий тематического планирования образовательного процесса, развивающего образования, интеграции содержания образовательных областей, создания образовательного пространства развивающего характера и условий разностороннего развития детей разного дошкольного возраста. В рамках рекомендаций Грибановой М.В. по обогащению профессиональных компетенций педагогов особое внимание было уделено формированию умений применять принципы «гибкого планирования» (целесообразно и соразмерно планировать последовательность вариативных форм содеятельности с детьми по освоению любой образовательной темы); разрабатывать недельные тематические образовательные проекты («углубления в тему») и конспекты образовательной содеятельности интегрированного характера; использовать разнообразные модели обучения детей способам «открытия» новых знаний и формирования образа темы в разных видах деятельности в соответствии с возрастными возможностями [4, 5]. Разработка и реализация проектов (в рамках принципов и форм авторской технологии блочнотематического планирования образовательного процесса) обеспечивает социальновостребованный результат: профессиональное, интеллектуальное, личностное развитие педагогов; формирование природосообразных деятельностных компетенций детей в обогащённой познавательно-интеллектуальной и художественно-творческой практике, игре, продуктивной деятельности. Краткосрочный проект «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404» (2014-2015 г.) позволил обновить имеющийся опыт, открыть новые возможности гибкого управления ДОУ на этапе внедрения ФГОС ДО. Выводы. Освоенный педагогами опыт использования технологий моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования содержания образовательной содеятельности педагога с детьми в рамках системной технологии оптимизации и конструирования образовательного процесса развивающего характера успешно транслируется на районном, муниципальном, краевом уровнях организации подготовки педагогов ДОУ к работе в новых условиях.
Publikationsart: Article
Dateibeschreibung: text/html
Sprache: Russian
ISSN: 2308-6408
Zugangs-URL: http://cyberleninka.ru/article_covers/16855943.png
http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-modeley-proektnoy-deyatelnosti-i-tematicheskogo-planirovaniya-v-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-doshkolnoy
Dokumentencode: edsair.od......2806..034fec3d6a01cba833b718d66cba5da1
Datenbank: OpenAIRE
Beschreibung
Abstract:Современная модернизация системы функционирования ДОУ предполагает сохранение линии инновационных процессов. Цель инновационных процессов может определить стратегия развития образовательной организации, поиск оптимальных моделей организации образовательного процесса, обеспечение требований микросоциума, заказов родителей и пр. Инновационные процессы могут охватывать разнообразные аспекты деятельности ДОО: решать проблемы здоровьесбережения, развития творческости, индивидуальности и личности воспитанников; определение приоритета и создание условий углублённого развития детей в рамках одной или нескольких образовательных областей; изменение стратегии и тактики организации конструктивного сотрудничества с родителями. Актуальными остаются проблемы прогнозирования перспектив развития организации, модернизации тех направлений функционирования ДОО, которые обеспечивают ей конкурентоспособность на рынке образовательных услуг. Особого внимания и внедрения требуют технологии: моделирования и организации целостного образовательного пространства ДОО; проектирования и планирования образовательного процесса развивающего характера; --интеграции содержания приоритетных линий развития детей: коммуникативно-речевого, интеллектуально-познавательного, художественно-творческого, психофизического; формирования компетенций детей в созидательно-продуктивных видах деятельности: игра, изображение, дизайн, конструирование, наглядное моделирование, создание макетов и пр.; содействия становлению конструктивно-гармоничных отношений личности воспитанника с окружающей действительностью. Одним из целевых ориентиров реализации требований ФГОС ДО в практике ДОУ стало управление процессом освоения педагогами вариативных форм проектной деятельности. Выбор инновационных преобразований был опосредован: необходимостью осмысления результатов, концептуальных подходов к решению проблем образования в известных и малоизвестных практикам исследованиях В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.И. Слободчикова, Л.Я. Дорфмана, В.А. Ясвина, А.А. Мелик-Пашаева, Е.Л. Яковлевой, В.Б. Хозиева и др.; -профессиональной ориентацией в технологиях «развивающего образования» и «педагогики развития»; условиях становления личности, развития индивидуальности детей в продуктивных видах деятельности; возможностей развития когнитивных и творческих способностей детей дошкольного возраста; остротой проблем, не имеющих отработанных способов решения: выбора базовой образовательной программы из многообразия рекомендованных; отсутствие технологических характеристик, механизмов их адаптации и внедрения в современных условиях функционирования ДОУ, целесообразность и необходимость создания вариативной части основной образовательной программы и пр.; -необходимостью обновления, осмысления и анализа педагогами современного категориального аппарата педагогической психологии, условий развития детей в вариативных формах содеятельности и самостоятельной деятельности, обеспечения психологопедагогического и методического сопровождения инновационных процессов; целесообразностью освоения проектной деятельности, моделирования, современных форм тематического планирования образовательной содеятельности с детьми в рамках системной технологии, апробированной и адаптированной к условиям её использования в широкой практике ДОУ (технология блочно-тематического планирования образовательного процесса М.В. Грибановой). Проблемно-ориентированный анализ результативности работы коллектива организации позволил определить перечень проблем, нашедших своё отражение в инновационном проекте Мальгиновой Л.А. «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404» (2014-2015 г.): Краткое изложение задач проекта: 1. Обеспечить систему мероприятий по повышению профессиональных компетенций педагогов в области проектной деятельности; исследовать уровень готовности сотрудников ДОУ к освоению инновационных технологий проектирования, перспективного и календарного тематического планирования работы в разных аспектах образовательной деятельности; сформировать устойчивую мотивацию к осуществлению процесса оптимизации и модернизации всех направлений образовательной деятельности. 2. Разработать систему и план управленческих действий, опосредующих успешность освоения педагогами технологий осуществления и достижения результатов в проектной деятельности (в рамках форм и принципов технологии блочно-тематического проектирования и планирования образовательного процесса). Ожидаемый результат: профессиональные компетенции педагогов в области разработки и внедрения блочно-тематических образовательных проектов для детей разных возрастных групп; умение моделировать вариативные аспекты педагогической деятельности, использовать современные технологии, опосредующие реализацию требований ФГОС ДО к условиям реализации ООП ДО. Намеченные в проекте инновационные преобразования образовательного процесса, выполненные на основе концептуальных, технологических, содержательных моделей; использование проектирования как основного средства конструирования процесса и реализации содержания образовательной программы, подтвердили предположение о том, что образовательная содеятельность педагогов с детьми осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы. На сегодняшний день содержание содеятельности с детьми разного возраста самостоятельно разрабатывается и представляется педагогами в универсальной форме долгосрочных (или краткосрочных) тематических образовательных проектов, осуществляется творческими группами (воспитатель, освобождённые специалисты, психолог, логопед и пр.); разработаны технологические модели преобразования образовательного пространства и оптимизации образовательного процесса, конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников, по сохранению преемственности в содержании, технологиях развития и обучения детей в начальной школе (в рамках принципов и содержания развивающего обучения). Основанием для разработки проектов любого уровня и временной протяжённости становится проблемно-ориентированный анализ области преобразований, создание концептуальных, концептуально-технологических, технологических и пр. моделей, определение плана оптимальной последовательности осуществления предполагаемых изменений. Проектирование и планирование образовательной содеятельности педагогов с детьми включает действия по отбору и структурированию необходимого минимума образовательной информации, разработку недельных образовательных тематических проектов, проектов «углубления в тему» и пр. Анализ результатов реализации проекта «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404»подтвердил выдвинутые предположения и обеспечил возможность распространения инновационного опыта по использованию моделирования и проектирования в рамках технологии блочно-тематического образовательного процесса на этапе реализации требований ФГОС ДО к организации обновлённого образовательного пространства ДОУ. Профессиональные компетенции участников проектной деятельности обогатились опытом использования технологий тематического планирования образовательного процесса, развивающего образования, интеграции содержания образовательных областей, создания образовательного пространства развивающего характера и условий разностороннего развития детей разного дошкольного возраста. В рамках рекомендаций Грибановой М.В. по обогащению профессиональных компетенций педагогов особое внимание было уделено формированию умений применять принципы «гибкого планирования» (целесообразно и соразмерно планировать последовательность вариативных форм содеятельности с детьми по освоению любой образовательной темы); разрабатывать недельные тематические образовательные проекты («углубления в тему») и конспекты образовательной содеятельности интегрированного характера; использовать разнообразные модели обучения детей способам «открытия» новых знаний и формирования образа темы в разных видах деятельности в соответствии с возрастными возможностями [4, 5]. Разработка и реализация проектов (в рамках принципов и форм авторской технологии блочнотематического планирования образовательного процесса) обеспечивает социальновостребованный результат: профессиональное, интеллектуальное, личностное развитие педагогов; формирование природосообразных деятельностных компетенций детей в обогащённой познавательно-интеллектуальной и художественно-творческой практике, игре, продуктивной деятельности. Краткосрочный проект «Управление процессом освоения проектной деятельности педагогами МАДОУ № 404» (2014-2015 г.) позволил обновить имеющийся опыт, открыть новые возможности гибкого управления ДОУ на этапе внедрения ФГОС ДО. Выводы. Освоенный педагогами опыт использования технологий моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования содержания образовательной содеятельности педагога с детьми в рамках системной технологии оптимизации и конструирования образовательного процесса развивающего характера успешно транслируется на районном, муниципальном, краевом уровнях организации подготовки педагогов ДОУ к работе в новых условиях.
ISSN:23086408