Development of a web-based learning platform for preservice physical education teachers: effects on academic achievement, professional practice and knowledge retention
Uloženo v:
| Název: | Development of a web-based learning platform for preservice physical education teachers: effects on academic achievement, professional practice and knowledge retention |
|---|---|
| Autoři: | Uysal, Seda Nur, Dalkıran, Oğuzhan |
| Zdroj: | Physical Education of Students; Vol. 29 No. 5 (2025); 373-382 |
| Informace o vydavateli: | IP Iermakov S.S., 2025. |
| Rok vydání: | 2025 |
| Témata: | Preservice teachers, digital pedagogy, higher education innovation, technology-enhanced learning, teacher education |
| Popis: | Передумови та мета дослідження. Веб-орієнтоване навчання підвищує гнучкість, доступність та цифрову компетентність у педагогічній освіті, роблячи її критичним компонентом сучасної педагогічної практики. Інтеграція технологій створює унікальні виклики та можливості в таких галузях, як фізичне виховання, де як теоретичні знання, так і практичні навички є вирішальними. Це дослідження має на меті оцінити вплив веб-підходу до навчання на академічні знання майбутніх вчителів фізичного виховання, їх успіх у професійній практиці та запам'ятовування знань. Матеріали та методи. Було застосовано квазіекспериментальний дизайн з контрольною групою, який включав лише посттестування. П'ятдесят дев'ять майбутніх вчителів фізичного виховання були розподілені на експериментальну групу (n = 30; веб-орієнтоване навчання) та контрольну групу (n = 29; традиційна). Інструменти збору даних включали іспит на академічні знання, іспит на запам'ятовування знань, що проводився через 12 місяців, та форму професійної практичної компетентності. Аналізи проводилися за допомогою частотного та баєсівського повторних вимірювань ANOVA з підкріпленням розрахунками розміру ефекту. Результати. Група веб-орієнтованого навчання досягла значно вищих балів за академічні знання, ніж контрольна група (p = 0,01, ES = 1,08). Дисперсійний аналіз з повторними вимірюваннями виявив статистичну значущість для часу (p = 0,001, η²p = 0,33) та для взаємодії групи × час (p = 0,04, η²p = 0,05). Баєсівський аналіз підтвердив ці висновки, продемонструвавши вагомі докази впливу часу (BFincl > 1,0 × 10⁸) та помірні докази взаємодії (BFincl = 6,80). Не було виявлено суттєвих відмінностей у професійній практиці (p = 0,07) або запам'ятовуванні знань (p = 1,00). Показники знань значно знизилися в групі веб-навчання за результатами тесту на запам'ятовування (p = 0,01, ES = 1,17). Висновки. Веб-навчання значно покращує академічні досягнення, але має обмежений вплив на навички професійної практики та довгострокове запам'ятовування. Вдосконалення веб-платформ навчання за допомогою інтерактивного зворотного зв'язку, інтервального повторення та практики на основі моделювання може максимізувати як когнітивні здобутки, так і розвиток практичних навичок. Background and Study Aim. Web-based learning enhances flexibility, accessibility, and digital competence in teacher education, making it a critical component of contemporary teaching practices. Technology integration presents unique challenges and opportunities in fields like physical education, where both theoretical knowledge and practical skills are crucial. This study aims to evaluate the impact of a web-based learning approach on preservice physical education teachers’ academic knowledge, professional practice success, and knowledge retention. Materials and Methods. A quasi-experimental, control-group, posttest-only design was adopted. Fifty-nine preservice physical education teachers were assigned to an experimental group (n = 30; web-based learning) and a control group (n = 29; traditional). Data collection tools included an academic knowledge exam, a knowledge retention exam administered 12 months later, and a professional practice competency form. Analyses were conducted using frequentist and Bayesian repeated-measures ANOVA supported by effect size calculations. Results. The web-based learning group achieved significantly higher academic knowledge scores than the control group (p = 0.01, ES = 1.08). Repeated-measures ANOVA revealed statistical significance for time (p = 0.001, η²p = 0.33) and for the group × time interaction (p = 0.04, η²p = 0.05). Bayesian analyses supported these findings, showing strong evidence for time effects (BFincl > 1.0 × 10⁸) and moderate evidence for an interaction (BFincl = 6.80). No significant differences were found in professional practice (p = 0.07) or knowledge retention (p = 1.00). Knowledge scores decreased significantly in the web-based learning group on the retention test (p = 0.01, ES = 1.17). Conclusions. Web-based learning significantly improves academic achievement but has limited effects on professional practice skills and long-term retention. Enhancing web-based learning platforms with interactive feedback, spaced repetition, and simulation-based practice can maximize both cognitive gains and practical skill development. |
| Druh dokumentu: | Article |
| Popis souboru: | application/pdf |
| Jazyk: | English |
| DOI: | 10.15561/20755279.2025.0505 |
| Přístupová URL adresa: | https://sportedu.org.ua/index.php/PES/article/view/2352 |
| Rights: | CC BY |
| Přístupové číslo: | edsair.f5a574b09751..d95c99e44dfbe2c2861c04376402d3ce |
| Databáze: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstrakt: | Передумови та мета дослідження. Веб-орієнтоване навчання підвищує гнучкість, доступність та цифрову компетентність у педагогічній освіті, роблячи її критичним компонентом сучасної педагогічної практики. Інтеграція технологій створює унікальні виклики та можливості в таких галузях, як фізичне виховання, де як теоретичні знання, так і практичні навички є вирішальними. Це дослідження має на меті оцінити вплив веб-підходу до навчання на академічні знання майбутніх вчителів фізичного виховання, їх успіх у професійній практиці та запам'ятовування знань. Матеріали та методи. Було застосовано квазіекспериментальний дизайн з контрольною групою, який включав лише посттестування. П'ятдесят дев'ять майбутніх вчителів фізичного виховання були розподілені на експериментальну групу (n = 30; веб-орієнтоване навчання) та контрольну групу (n = 29; традиційна). Інструменти збору даних включали іспит на академічні знання, іспит на запам'ятовування знань, що проводився через 12 місяців, та форму професійної практичної компетентності. Аналізи проводилися за допомогою частотного та баєсівського повторних вимірювань ANOVA з підкріпленням розрахунками розміру ефекту. Результати. Група веб-орієнтованого навчання досягла значно вищих балів за академічні знання, ніж контрольна група (p = 0,01, ES = 1,08). Дисперсійний аналіз з повторними вимірюваннями виявив статистичну значущість для часу (p = 0,001, η²p = 0,33) та для взаємодії групи × час (p = 0,04, η²p = 0,05). Баєсівський аналіз підтвердив ці висновки, продемонструвавши вагомі докази впливу часу (BFincl > 1,0 × 10⁸) та помірні докази взаємодії (BFincl = 6,80). Не було виявлено суттєвих відмінностей у професійній практиці (p = 0,07) або запам'ятовуванні знань (p = 1,00). Показники знань значно знизилися в групі веб-навчання за результатами тесту на запам'ятовування (p = 0,01, ES = 1,17). Висновки. Веб-навчання значно покращує академічні досягнення, але має обмежений вплив на навички професійної практики та довгострокове запам'ятовування. Вдосконалення веб-платформ навчання за допомогою інтерактивного зворотного зв'язку, інтервального повторення та практики на основі моделювання може максимізувати як когнітивні здобутки, так і розвиток практичних навичок.<br />Background and Study Aim. Web-based learning enhances flexibility, accessibility, and digital competence in teacher education, making it a critical component of contemporary teaching practices. Technology integration presents unique challenges and opportunities in fields like physical education, where both theoretical knowledge and practical skills are crucial. This study aims to evaluate the impact of a web-based learning approach on preservice physical education teachers’ academic knowledge, professional practice success, and knowledge retention. Materials and Methods. A quasi-experimental, control-group, posttest-only design was adopted. Fifty-nine preservice physical education teachers were assigned to an experimental group (n = 30; web-based learning) and a control group (n = 29; traditional). Data collection tools included an academic knowledge exam, a knowledge retention exam administered 12 months later, and a professional practice competency form. Analyses were conducted using frequentist and Bayesian repeated-measures ANOVA supported by effect size calculations. Results. The web-based learning group achieved significantly higher academic knowledge scores than the control group (p = 0.01, ES = 1.08). Repeated-measures ANOVA revealed statistical significance for time (p = 0.001, η²p = 0.33) and for the group × time interaction (p = 0.04, η²p = 0.05). Bayesian analyses supported these findings, showing strong evidence for time effects (BFincl > 1.0 × 10⁸) and moderate evidence for an interaction (BFincl = 6.80). No significant differences were found in professional practice (p = 0.07) or knowledge retention (p = 1.00). Knowledge scores decreased significantly in the web-based learning group on the retention test (p = 0.01, ES = 1.17). Conclusions. Web-based learning significantly improves academic achievement but has limited effects on professional practice skills and long-term retention. Enhancing web-based learning platforms with interactive feedback, spaced repetition, and simulation-based practice can maximize both cognitive gains and practical skill development. |
|---|---|
| DOI: | 10.15561/20755279.2025.0505 |