СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: SUBJECT-ORIENTED REFLEC-TION AS A СONDITION FOR THE FORMATION OF PROJECT SUBJECTIVITY AMONG UNIVERSITY STUDENTS
Saved in:
| Title: | СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ: SUBJECT-ORIENTED REFLEC-TION AS A СONDITION FOR THE FORMATION OF PROJECT SUBJECTIVITY AMONG UNIVERSITY STUDENTS |
|---|---|
| Source: | Журнал "Вестник Челябинского государственного педагогического университета". :232-255 |
| Publisher Information: | South Ural State University of Humanities and Education, 2021. |
| Publication Year: | 2021 |
| Subject Terms: | проектная деятельность, субъект, объектно-ориентированная рефлексия, проектная субъектность, субъектно-ориентированная рефлексия, проектная компетентность, ауторефлексия |
| Description: | Введение. В статье с позиции деятельностного подхода раскрыта специфика феномена проектной субъектности. Выделены три его составляющие: личностная, познавательная, деятельностная — и описаны критерии проектной субъектности, которые могут быть положены в основу диагностики ее сформированности у учащихся вуза в рамках обучения основам проектирования. Обособлены два типа рефлексии, которые актуализируются в процессе осуществления студентами проектных действий. Объектно-ориентированная рефлексия обращена к анализу разных аспектов процесса создания нового продукта как способа преобразования реальности, феноменообразующего для проектной деятельности. Тогда как субъектно-ориентированная рефлексия направлена на осознание учащимся своих возможностей, ограничений и перспектив в качестве автора производимых изменений. Материалы и методы. Описана диагностическая методика, позволяющая измерить сформированность у учащихся вузов проектной субъектности и методические приемы ее формирования в той последовательности, в которой они задействуются преподавателем от одного этапа проектирования к другому для разворачива- ния ауторефлексии обучающихся при реализации ими разных процедур в процессе работы над своими проектами. Результаты. Получены подтверждающие гипотезу результаты, согласно которым занятие субъектной позиции характерно для тех студентов, которые на разных этапах работы над проектом осуществляют под руководством преподавателя субъектно-ориен-тированные рефлексии, и не является таковым для тех, кто ограничивается формальной реализацией объектно-ориентированных реф-лексивных процедур. Обсуждение. Рассмотрены особенности субъектно-ориентированной рефлексии у студентов, занимающих субъектную позицию, и у тех, у которых она отсутствует. Заключение. Сделан вывод о том, что применение методических приемов, позволяющих развернуть ауторефлексию у учащихся вуза в процессе изучения ими основ проектной деятельности, позволяет эффективно решать задачу формирования их проектной субъектности. Ключевые слова: субъект; проектная деятельность; проектная субъектность; проектная компетентность; объектно-ориентированная рефлексия; субъектно-ориентированная рефлексия; ауторефлексия. Основные положения: – раскрыта специфика феномена проектной субъектности и обоснованы критерии, которые могут быть положены в основу диагностики ее сформированности у студентов вуза; – описана методика, позволяющая диагностировать сформированность у студентов проектной субъектности и методические приемы ее формирования в процессе обучения основам проектной деятельности, сущностью которых является актуализация у обучающихся субъектно-ориентированной рефлексии; – подтверждена эффективность применения рассмотренных методических приемов для решения задачи формирования у учащихся вузов проектной субъектности. |
| Document Type: | Article |
| Language: | Russian |
| ISSN: | 1997-9886 |
| DOI: | 10.25588/cspu.2021.85.92.014 |
| Accession Number: | edsair.doi...........82c8d616a6b4c4aaaf2855d7d7c84ff3 |
| Database: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstract: | Введение. В статье с позиции деятельностного подхода раскрыта специфика феномена проектной субъектности. Выделены три его составляющие: личностная, познавательная, деятельностная — и описаны критерии проектной субъектности, которые могут быть положены в основу диагностики ее сформированности у учащихся вуза в рамках обучения основам проектирования. Обособлены два типа рефлексии, которые актуализируются в процессе осуществления студентами проектных действий. Объектно-ориентированная рефлексия обращена к анализу разных аспектов процесса создания нового продукта как способа преобразования реальности, феноменообразующего для проектной деятельности. Тогда как субъектно-ориентированная рефлексия направлена на осознание учащимся своих возможностей, ограничений и перспектив в качестве автора производимых изменений. Материалы и методы. Описана диагностическая методика, позволяющая измерить сформированность у учащихся вузов проектной субъектности и методические приемы ее формирования в той последовательности, в которой они задействуются преподавателем от одного этапа проектирования к другому для разворачива- ния ауторефлексии обучающихся при реализации ими разных процедур в процессе работы над своими проектами. Результаты. Получены подтверждающие гипотезу результаты, согласно которым занятие субъектной позиции характерно для тех студентов, которые на разных этапах работы над проектом осуществляют под руководством преподавателя субъектно-ориен-тированные рефлексии, и не является таковым для тех, кто ограничивается формальной реализацией объектно-ориентированных реф-лексивных процедур. Обсуждение. Рассмотрены особенности субъектно-ориентированной рефлексии у студентов, занимающих субъектную позицию, и у тех, у которых она отсутствует. Заключение. Сделан вывод о том, что применение методических приемов, позволяющих развернуть ауторефлексию у учащихся вуза в процессе изучения ими основ проектной деятельности, позволяет эффективно решать задачу формирования их проектной субъектности. Ключевые слова: субъект; проектная деятельность; проектная субъектность; проектная компетентность; объектно-ориентированная рефлексия; субъектно-ориентированная рефлексия; ауторефлексия. Основные положения: – раскрыта специфика феномена проектной субъектности и обоснованы критерии, которые могут быть положены в основу диагностики ее сформированности у студентов вуза; – описана методика, позволяющая диагностировать сформированность у студентов проектной субъектности и методические приемы ее формирования в процессе обучения основам проектной деятельности, сущностью которых является актуализация у обучающихся субъектно-ориентированной рефлексии; – подтверждена эффективность применения рассмотренных методических приемов для решения задачи формирования у учащихся вузов проектной субъектности. |
|---|---|
| ISSN: | 19979886 |
| DOI: | 10.25588/cspu.2021.85.92.014 |