Importance, Popularity and Elements of Educational Platforms - A Study of the Opinions of Students from Poland, Ukraine and Kazakhstan.
Saved in:
| Title: | Importance, Popularity and Elements of Educational Platforms - A Study of the Opinions of Students from Poland, Ukraine and Kazakhstan. |
|---|---|
| Alternate Title: | Importancia, popularidad y elementos de las plataformas educativas: estudio de las opiniones de estudiantes de Polonia, Ucrania y Kazajstán. (Spanish) Znaczenie, popularność i elementy platform edukacyjnych - badanie opinii studentów z Polski, Ukrainy i Kazachstanu. (Polish) Важность, популярность и элементы образовательных платформ - исследование мнений студентов из Польши, Украины и Казахстана (Russian) |
| Authors: | Przybyła-Kasperek, Małgorzata, Chromiński, Kornel, Smyrnova-Trybulska, Eugenia, Morze, Nataliia, Bazarbayeva, Ainur |
| Source: | International Journal of Research in E-Learning; 2023, Vol. 9 Issue 2, p1-29, 29p |
| Subject Terms: | COUNTRY of origin (Immigrants), EDUCATIONAL technology, INSTRUCTIONAL films, ONLINE education, ARTIFICIAL intelligence, KRUSKAL-Wallis Test, ACADEMIC motivation, COMPUTER networks, CURRICULUM |
| Abstract (English): | This article presents a comparative international research study analyzing the opinions of students from Poland, Ukraine, and Kazakhstan regarding the importance, popularity, and elements of educational platforms in the field of computer science. The study employed the Kruskal-Wallis test for statistical analysis. The research questions addressed are as follows: RQ1: Which educational platforms, in general, and which specific platforms, are most popular among students from Poland, Ukraine and Kazakhstan and which specific platforms? RQ2: What topics are most frequently searched for on educational platforms, and what motivates students from Poland, Ukraine and Kazakhstan to engage in learning through educational platforms? RQ3: How do students from Poland, Ukraine and Kazakhstan evaluate the usefulness of different types of content posted on educational platforms, and do they use various platforms to share their code? RQ4: How do students from Poland, Ukraine and Kazakhstan evaluate the elements of courses on educational platforms that they consider most important or useful. RQ5: How do students from Poland, Ukraine and Kazakhstan evaluate the value of courses offered on educational platforms? Five hypotheses are proposed: The country of origin does not affect the frequency of use of educational platforms. The country of origin affects the topics of courses that students are interested in on educational platforms. The country of origin does not affect the motivation to take courses on educational platforms. The country of origin does not affect the evaluation of elements of the courses on educational platforms that students find most important or useful. The country of origin affects the evaluation of value of courses provided on educational platforms. The most popular topics on these platforms are programming and computer networks, with students from Kazakhstan also displaying a keen interest in subjects related to artificial intelligence and computer graphics. Additionally, this study analyzes the conditions of learning and teaching in specialized modules at each university, including teacher requirements, curricula, and the potential for practical implementation of new knowledge by students. Furthermore, the study examines course elements that are most essential to students, such as video recordings of lectures, tutorials/instructional videos, practical tasks, and solutions to tasks. The article concludes with a discussion and summary of the findings. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Spanish): | El artículo presenta un análisis comparativo de los resultados de una investigación internacional sobre las opiniones de estudiantes de informática de Polonia, Ucrania y Kazajstán sobre la importancia, la popularidad y los elementos de las plataformas educativas. Se utilizó la prueba estadística de Kruskal-Wallis. Se respondieron las siguientes preguntas de investigación: RQ1: ¿Qué plataformas educativas, en general, son las más populares entre los estudiantes de Polonia, Ucrania y Kazajstán y qué plataformas específicas? RQ2: ¿Qué temas se buscan con más frecuencia en las plataformas educativas y qué motiva a los estudiantes de Polonia, Ucrania y Kazajstán a participar en el aprendizaje a través de plataformas educativas? RQ3: ¿Cómo evalúan los estudiantes de Polonia, Ucrania y Kazajstán la utilidad de los diferentes tipos de contenidos publicados en las plataformas educativas, y utilizan varias plataformas para compartir su código? RQ4: ¿Cómo evalúan los estudiantes de Polonia, Ucrania y Kazajstán los elementos de los cursos de las plataformas educativas que consideran más importantes o útiles? RQ5: Cómo evalúan los estudiantes de Polonia, Ucrania y Kazajstán el valor de los cursos ofrecidos en plataformas educativas. Se proponen cinco hipótesis: El país de origen no afecta a la frecuencia de uso de las plataformas educativas. El país de origen afecta a los temas de los cursos que interesan a los estudiantes en las plataformas educativas. El país de origen no afecta a la motivación para realizar cursos en plataformas educativas. El país de origen no afecta a la evaluación de los elementos de los cursos en plataformas educativas que los estudiantes consideran más importantes o útiles. El país de origen afecta a la evaluación del valor de los cursos ofrecidos en las plataformas educativas. Otra hipótesis es que el país de origen de un estudiante influye en los temas de los cursos que les interesan en las plataformas educativas. Los temas más populares en las plataformas educativas son la programación y las redes informáticas, mientras que los estudiantes de Kazajstán también están muy interesados en temas relacionados con la inteligencia artificial y los gráficos por ordenador. Además, se analizaron las condiciones de educación y enseñanza de módulos especializados en cada universidad, p.e. Requisitos de los profesores, planes de estudio, posibilidad de implementación práctica de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Además, aquellos elementos del curso que son más importantes para los estudiantes, p.e. Se analizaron grabaciones de vídeo de conferencias, vídeos instructivos/instructivos, tareas prácticas y soluciones de tareas. Al final del artículo se presenta una discusión y conclusiones. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Polish): | W artykule zaprezentowano analizę porównawczą wyników międzynarodowych badań, dotyczących opinii studentów informatyki z Polski, Ukrainy i Kazachstanu na temat znaczenia, popularności i elementów platform edukacyjnych. Zastosowano statystyczny test Kruskala-Wallisa. Otrzymano odpowiedzi na pytania badawcze:: RQ1: Które platformy edukacyjne, ogólnie i ściśle rzecz biorąc, są najbardziej popularne wśród studentów z Polski, Ukrainy i Kazachstanu? RQ2: Jakie tematy są najczęściej wyszukiwane na platformach edukacyjnych i co motywuje studentów z Polski, Ukrainy i Kazachstanu do angażowania się w naukę za pośrednictwem platform edukacyjnych? RQ3: Jak uczniowie z Polski, Ukrainy i Kazachstanu oceniają przydatność różnych rodzajów treści publikowanych na platformach edukacyjnych i czy używają różnych platform do udostępniania swojego kodu? RQ4: Jak studenci z Polski, Ukrainy i Kazachstanu oceniają elementy kursów na platformach edukacyjnych, które uważają za najważniejsze lub najbardziej przydatne? RQ5: Jak studenci z Polski, Ukrainy i Kazachstanu oceniają wartość kursów oferowanych na platformach edukacyjnych. Zaproponowano pięć hipotez: Kraj pochodzenia nie wpływa na częstotliwość korzystania z platform edukacyjnych. Kraj pochodzenia wpływa na tematy kursów, którymi studenci są zainteresowani na platformach edukacyjnych. Kraj pochodzenia nie wpływa na motywację do uczestnictwa w kursach na platformach edukacyjnych. Kraj pochodzenia nie wpływa na ocenę elementów kursów na platformach edukacyjnych, które studenci uważają za najważniejsze lub najbardziej przydatne. Kraj pochodzenia wpływa na ocenę wartości kursów oferowanych na platformach edukacyjnych. Najpopularniejszymi tematami na platformach edukacyjnych są programowanie i sieci komputerowe, natomiast studentów z Kazachstanu bardzo interesują także tematy związane ze sztuczną inteligencją i grafiką komputerową. Dodatkowo przeanalizowano warunki kształcenia i nauczania modułów specjalistycznych na każdej uczelni, m.in. wymagania nauczycieli, programy nauczania, możliwość praktycznego wdrożenia nowej wiedzy przez studentów. Również analizowano elementy zajęć, które są dla studentów najbardziej istotne, m.in. nagrania wideo wykładów, filmy instruktażowe, zadania praktyczne i rozwiązania zadań. Na zakończenie artykułu przedstawiono dyskusję i wnioski. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (Russian): | В статье представлен сравнительный анализ результатов международного исследования мнений студентов-компьютерщиков из Польши, Украины и Казахстана о важности, попу- лярности и элементах образовательных платформ. Использовался статистический критерий Краскела-Уоллиса. Были даны ответы на следующие вопросы исследования: RQ1: Какие об- разовательные платформы в целом наиболее популярны среди студентов из Польши, Украины и Казахстана и какие конкретно? RQ2: Какие темы чаще всего ищут на образовательных плат- формах и что мотивирует студентов из Польши, Украины и Казахстана участвовать в обучении с помощью образовательных платформ? RQ3: Как студенты из Польши, Украины и Казахстана оценивают полезность различных типов контента, размещенного на образовательных плат- формах, и используют ли они различные платформы для обмена кодом? RQ4: Как студенты из Польши, Украины и Казахстана оценивают те элементы курсов на образовательных платфор- мах, которые они считают наиболее важными или полезными. RQ5: Как студенты из Польши, Украины и Казахстана оценивают ценность курсов, предлагаемых на образовательных плат- формах. Предлагается пять гипотез: Страна происхождения не влияет на частоту использова- ния образовательных платформ. Страна происхождения влияет на тематику курсов, которые интересуют студентов на образовательных платформах. Страна происхождения не влияет на мотивацию к изучению курсов на образовательных платформах. Страна происхождения не влияет на оценку элементов курсов на образовательных платформах, которые студенты счи- тают наиболее важными или полезными. Страна происхождения влияет на оценку ценности курсов, предлагаемых на образовательных платформах. Другая гипотеза заключается в том, что страна происхождения студента влияет на темы курсов, которые интересуют студентов на образовательных платформах. Самыми популярными темами на образовательных платформах являются программирование и компьютерные сети, при этом студентов из Казахстана также очень интересуют темы, связанные с искусственным интеллектом и компьютерной графикой. Кроме того, были проанализированы условия образования и преподавания специализирован- ных модулей в каждом университете, например: требования преподавателей, учебные планы, возможность практического применения студентами новых знаний. Кроме того, те элементы курса, которые наиболее важны для студентов, например, анализировались видеозаписи лекций, обучающие видеоролики, практические задания и решения задач. В конце статьи представлены обсуждение и выводы. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Copyright of International Journal of Research in E-Learning is the property of Wydawnictwo Uniwersytetu Slaskiego and its content may not be copied or emailed to multiple sites without the copyright holder's express written permission. Additionally, content may not be used with any artificial intelligence tools or machine learning technologies. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract. (Copyright applies to all Abstracts.) | |
| Database: | Complementary Index |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstract: | This article presents a comparative international research study analyzing the opinions of students from Poland, Ukraine, and Kazakhstan regarding the importance, popularity, and elements of educational platforms in the field of computer science. The study employed the Kruskal-Wallis test for statistical analysis. The research questions addressed are as follows: RQ1: Which educational platforms, in general, and which specific platforms, are most popular among students from Poland, Ukraine and Kazakhstan and which specific platforms? RQ2: What topics are most frequently searched for on educational platforms, and what motivates students from Poland, Ukraine and Kazakhstan to engage in learning through educational platforms? RQ3: How do students from Poland, Ukraine and Kazakhstan evaluate the usefulness of different types of content posted on educational platforms, and do they use various platforms to share their code? RQ4: How do students from Poland, Ukraine and Kazakhstan evaluate the elements of courses on educational platforms that they consider most important or useful. RQ5: How do students from Poland, Ukraine and Kazakhstan evaluate the value of courses offered on educational platforms? Five hypotheses are proposed: The country of origin does not affect the frequency of use of educational platforms. The country of origin affects the topics of courses that students are interested in on educational platforms. The country of origin does not affect the motivation to take courses on educational platforms. The country of origin does not affect the evaluation of elements of the courses on educational platforms that students find most important or useful. The country of origin affects the evaluation of value of courses provided on educational platforms. The most popular topics on these platforms are programming and computer networks, with students from Kazakhstan also displaying a keen interest in subjects related to artificial intelligence and computer graphics. Additionally, this study analyzes the conditions of learning and teaching in specialized modules at each university, including teacher requirements, curricula, and the potential for practical implementation of new knowledge by students. Furthermore, the study examines course elements that are most essential to students, such as video recordings of lectures, tutorials/instructional videos, practical tasks, and solutions to tasks. The article concludes with a discussion and summary of the findings. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
|---|---|
| ISSN: | 24512583 |
| DOI: | 10.31261/IJREL.2023.9.2.09 |