Bewegung und Musikverstehen : Leibphänomenologische Perspektiven auf die musikalische Begriffsbildung bei Kindern /
Kinder reagieren auf Musik spontan häufig mit Bewegungen. Was können uns diese zur Musik gebildeten Bewegungsgestalten über die Tiefe ihres Zugangs zu musikalischen Sinnstrukturen verraten? Anna Unger-Rudroff untersucht in ihrer Studie die theoretischen Grundlagen dieses Zusammenhangs von körperlich...
Uloženo v:
| Hlavní autor: | |
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| Médium: | E-kniha |
| Jazyk: | němčina |
| Vydáno: |
Bielefeld :
transcript-Verlag,
[2020]
©2020 |
| Edice: | Musik und Klangkultur ;
42 |
| Témata: | |
| ISBN: | 9783839450871 |
| On-line přístup: |
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| Tagy: |
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| 505 | 0 | 0 | |t Frontmatter -- |t Inhalt -- |t 1. Einleitung -- |t 2.1 Zu den Ursprüngen der philosophischen Strömung -- |t 2.2 Maurice Merleau-Ponty und die Wende von der Transzendentalphilosophie zur Wahrnehmungstheorie -- |t 2.3 Zusammenfassung der Ziele der Phänomenologie als Methode -- |t 3.1 Wesentliche Aspekte des phänomenologischen Leibbegriffs -- |t 3.2 Zum Verhältnis von Leib und Wahrnehmung -- |t 3.3 Der Leib, die Sprache und das Sprechen -- |t 4.1 Wie begegnet uns Musik? -- |t 4.2 Musik und Bewegung -- |t 4.3 Zur Phänomenologie des Musik-Hörens -- |t 4.4 Musik als Lebenswelt -- |t 4.5 Zusammenfassung -- |t Einleitung -- |t 5.1 Musik und leibphänomenologisches Verstehen -- |t 5.2 Musik und leibliches Lernen -- |t 5.3 Musik und sprachliches Begreifen -- |t 6.1 Zur Konzeption und Methodik der Studie -- |t 6.2 Auswertung der Studie aus leibphänomenologischer Perspektive -- |t 7. Ausblick -- |t 8. Literatur -- |t 9. Danksagung -- |t Geschichten und Erlebnisberichte der Kinder -- |t Notenbeispiele |
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| 520 | |a Kinder reagieren auf Musik spontan häufig mit Bewegungen. Was können uns diese zur Musik gebildeten Bewegungsgestalten über die Tiefe ihres Zugangs zu musikalischen Sinnstrukturen verraten? Anna Unger-Rudroff untersucht in ihrer Studie die theoretischen Grundlagen dieses Zusammenhangs von körperlich-leiblicher Bewegung und Prozessen des Musikverstehens. Ihre Auseinandersetzung mit der Phänomenologie, insbesondere der Leib- und Sprachtheorie Maurice Merleau-Pontys, führt sie bis hin zum konkreten musikpädagogischen Praxisbeispiel. Die musikalische Begriffsbildung erscheint dabei aus phänomenologischem Blickwinkel als eine Bewegung, die im vorsprachlichen Bereich des leiblichen Vollzugs ansetzt. | ||
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