УЧЕБНЫЕ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Gespeichert in:
| Titel: | УЧЕБНЫЕ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ |
|---|---|
| Autoren: | Сорокоумова Галина Вениаминовна, Потапова Татьяна Константиновна |
| Quelle: | Научно-педагогическое обозрение, Iss 6, Pp 9-17 (2022) |
| Verlagsinformationen: | Tomsk State Pedagogical University, 2022. |
| Publikationsjahr: | 2022 |
| Bestand: | LCC:Education (General) |
| Schlagwörter: | project competence, educational (introductory) practice, educational (design and technological) practice, production (design and technological) practice, pedagogical prodject, проектная компетентность, учебная (ознакомительная) практика, учебная (проектно-технологическая) практика, производственная (проектно-технологическая) практика, педагогический проект, Education (General), L7-991 |
| Beschreibung: | Рассматривается проектная компетентность как составляющая воспитательной компетентности и необходимой составляющей профессиональной компетентности педагога. На основе теоретического анализа предлагается определение проектной компетентности учителя, этапы формирования проектной компетентности студентов – будущих педагогов в образовательном пространстве вуза. Описывается содержание учебной (ознакомительной), учебной (проектно-технологической) и производственной (проектно-технологической) летней практик студентов. Описывается исследование по оценке эффективности практик студентов 1–2-х курсов и их влияния на формирование проектной компетентности. Основным методом исследования выбрана экспертная оценка основных составляющих проектной компетентности студентов: умение проектировать деятельность (анализировать информацию, формулировать проблему, ставить цель проектной деятельности, планировать деятельность и проектировать конечный продукт); умение организовывать проектную деятельность (реализовывать, контролировать и корректировать проектную деятельность, оценивать результат); умение эффективно общаться (организовывать и планировать учебное сотрудничество) и креативность. Анализ результатов исследования показал, что без специально организованной целенаправленной работы (у студентов контрольной группы (КГ)) проектная компетентность не формируется, а у студентов экспериментальной группы (ЭГ) произошли существенные изменения по всем составляющим проектной компетентности под влиянием реализуемых учебных и производственных практик. Учебная (ознакомительная), учебная (проектно-технологическая) и производственная (проектно-технологическая) практики являются эффективными методами формирования проектной компетентности будущих педагогов и тем самым влияют на развитие воспитательной и профессиональной компетентности будущих педагогов. |
| Publikationsart: | article |
| Dateibeschreibung: | electronic resource |
| Sprache: | Russian |
| ISSN: | 2307-6127 |
| Relation: | http://npo.tspu.ru/archive.html?year=2022&issue=6&article_id=8615; https://doaj.org/toc/2307-6127 |
| DOI: | 10.23951/2307-6127-2022-6-9-17 |
| Zugangs-URL: | https://doaj.org/article/0be2b51c57824e019a018a9ad134d4fd |
| Dokumentencode: | edsdoj.0be2b51c57824e019a018a9ad134d4fd |
| Datenbank: | Directory of Open Access Journals |
Nájsť tento článok vo Web of Science Schreiben Sie den ersten Kommentar!