Features of the motivational and value component of primary schoolchildren with intellectual disabilities’ socialization
Uložené v:
| Názov: | Features of the motivational and value component of primary schoolchildren with intellectual disabilities’ socialization |
|---|---|
| Zdroj: | Actual problems of the correctional education (pedagogical sciences); No. 18 (2021): Actual problems of the correctional education (pedagogical sciences); 59-71 Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки); № 18 (2021): Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки); 59-71 |
| Informácie o vydavateľovi: | Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2025. |
| Rok vydania: | 2025 |
| Predmety: | primary schoolchildren with intellectual disabilities, молодші школярі з інтелектуальними порушеннями, ціннісні орієнтації, motivation, соціалізаваність, мотивація, socialization, values, соціалізація, цінності, value orientations |
| Popis: | The article considers the problem of socialization as a result of socialization of children at the stage of adaptation in primary school age in terms of normative development and mental dysontogenesis. Emphasis is placed on the importance of studying the features of the motivational and value component of socialization as determinants of socio-normative behavior. The motivational-value component of socialization, which reflects the manifestations of motivational-needs sphere of personality, features of student's attitude to social and moral norms, which is expressed in the following indicators: desire to imitate social and moral norms, content of personality motives, orientation of personality, its values is characterized. The aim of the article is to identify the features of the motivational and value component of socialization of primary schoolchildren with intellectual disabilities in a comparative aspect. It is established that primary schoolchildren with intellectual disabilities are characterized by a focus on meeting primitive needs, reducing self-criticism. The most important terminal values for primary students with intellectual disabilities are «health», «pleasure» and «materially secure life», the least important values – «acquisition of new knowledge», «public recognition». Significant moral values of junior schoolchildren with intellectual disabilities are accuracy and patience, precisely those values on which they are based in everyday life and educational activities. Primary students with intellectual disabilities do not have high-order values (spiritual, aesthetic, ethical, etc.), their semantics are not understood by children. This feature is due to the specifics of the development of their abstract-logical thinking. Uncritical and suggestive, inherent in these students, contribute to the fixation of socially desirable values and the formation of motives transmitted by educators and teachers, but these values do not acquire the character of personal meaning. Decreased criticality, ability to self-analysis and reflection were revealed. Children do not have the desire for self-improvement, overcoming shortcomings, negatively affects the development of higher values, the ability to regulate their own behavior. У статті розглядається проблема соціалізованості, як результату соціалізації дітей на стадії адаптації у молодшому шкільному віці в умовах нормотипового розвитку та розумового дизонтогенезу. Акцентовано на значущості вивчення особливостей мотиваційно-ціннісного компонента соціалізованості як детермінанти виникнення соціально-нормативної поведінки. Охарактеризовано мотиваційно-ціннісний компонент соціалізованості, який відображає вияви мотиваційно-потребової сфери особистості, особливості ставлення школяра до соціальних та моральних норм, що виражається в наступних показниках: бажанні наслідувати соціальні та моральні норми, змісті мотивів особистості, спрямованості особистості, її ціннісних орієнтаціях. Метою статті є виявлення особливостей мотиваційно-ціннісного компонента соціалізованості молодших школярів з інтелектуальними порушеннями у порівняльному аспекті. Встановлено, що молодшим школярам з інтелектуальними порушеннями властиві цінності на які вони спираються в побуті та навчальній діяльності (акуратність, працьовитість, терплячість), їм не притаманні цінності високого порядку (духовні, естетичні, етичні тощо). Ця особливість цінностей таких дітей обумовлена специфікою розвитку їх абстрактно-логічного мислення. Некритичність і сугестивність, властиві цим школярам, сприяють фіксації соціально-бажаних цінностей і становленню мотивів, що транслюються вихователями та вчителями, проте ці цінності не набули характеру особистісного смислу. |
| Druh dokumentu: | Article |
| Popis súboru: | application/pdf |
| Jazyk: | Ukrainian |
| ISSN: | 2413-2578 2706-7173 |
| Prístupová URL adresa: | http://aqce.kpnu.edu.ua/article/view/338841 |
| Rights: | CC BY NC ND |
| Prístupové číslo: | edsair.scientific.p..271bea0168d2d35d2f3d5309d44c83b7 |
| Databáza: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstrakt: | The article considers the problem of socialization as a result of socialization of children at the stage of adaptation in primary school age in terms of normative development and mental dysontogenesis. Emphasis is placed on the importance of studying the features of the motivational and value component of socialization as determinants of socio-normative behavior. The motivational-value component of socialization, which reflects the manifestations of motivational-needs sphere of personality, features of student's attitude to social and moral norms, which is expressed in the following indicators: desire to imitate social and moral norms, content of personality motives, orientation of personality, its values is characterized. The aim of the article is to identify the features of the motivational and value component of socialization of primary schoolchildren with intellectual disabilities in a comparative aspect. It is established that primary schoolchildren with intellectual disabilities are characterized by a focus on meeting primitive needs, reducing self-criticism. The most important terminal values for primary students with intellectual disabilities are «health», «pleasure» and «materially secure life», the least important values – «acquisition of new knowledge», «public recognition». Significant moral values of junior schoolchildren with intellectual disabilities are accuracy and patience, precisely those values on which they are based in everyday life and educational activities. Primary students with intellectual disabilities do not have high-order values (spiritual, aesthetic, ethical, etc.), their semantics are not understood by children. This feature is due to the specifics of the development of their abstract-logical thinking. Uncritical and suggestive, inherent in these students, contribute to the fixation of socially desirable values and the formation of motives transmitted by educators and teachers, but these values do not acquire the character of personal meaning. Decreased criticality, ability to self-analysis and reflection were revealed. Children do not have the desire for self-improvement, overcoming shortcomings, negatively affects the development of higher values, the ability to regulate their own behavior.<br />У статті розглядається проблема соціалізованості, як результату соціалізації дітей на стадії адаптації у молодшому шкільному віці в умовах нормотипового розвитку та розумового дизонтогенезу. Акцентовано на значущості вивчення особливостей мотиваційно-ціннісного компонента соціалізованості як детермінанти виникнення соціально-нормативної поведінки. Охарактеризовано мотиваційно-ціннісний компонент соціалізованості, який відображає вияви мотиваційно-потребової сфери особистості, особливості ставлення школяра до соціальних та моральних норм, що виражається в наступних показниках: бажанні наслідувати соціальні та моральні норми, змісті мотивів особистості, спрямованості особистості, її ціннісних орієнтаціях. Метою статті є виявлення особливостей мотиваційно-ціннісного компонента соціалізованості молодших школярів з інтелектуальними порушеннями у порівняльному аспекті. Встановлено, що молодшим школярам з інтелектуальними порушеннями властиві цінності на які вони спираються в побуті та навчальній діяльності (акуратність, працьовитість, терплячість), їм не притаманні цінності високого порядку (духовні, естетичні, етичні тощо). Ця особливість цінностей таких дітей обумовлена специфікою розвитку їх абстрактно-логічного мислення. Некритичність і сугестивність, властиві цим школярам, сприяють фіксації соціально-бажаних цінностей і становленню мотивів, що транслюються вихователями та вчителями, проте ці цінності не набули характеру особистісного смислу. |
|---|---|
| ISSN: | 24132578 27067173 |