Гражданское воспитание в зарубежной реформаторской педагогике конца ХIХ начала ХХ в
Uložené v:
| Názov: | Гражданское воспитание в зарубежной реформаторской педагогике конца ХIХ начала ХХ в |
|---|---|
| Zdroj: | Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. |
| Informácie o vydavateľovi: | Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет», 2014. |
| Rok vydania: | 2014 |
| Predmety: | 4. Education, 16. Peace & justice, ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА, ИДЕИ 'НОВОЙ' ЕВРОПЕЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ, ПРИНЦИПЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ, СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИГРА, СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, THE IDEA OF THE 'NEW' EUROPEAN AND AMERICAN PEDAGOGY |
| Popis: | The article is devoted to the ideas of civic education subrising generation in Russia in the late XIX early XX centuries. in the foreign Reformed pedagogy. Home study this problem was initiated in our paper «The problem of civic education in Russian pedagogy and school in the late nineteenth early twentieth centuries», continued in the «Influence of pedagogical factors on civic participation of schoolchildren in Russia in the second half of the nineteenth early twentieth centuries». The methodological basis of general scientific principles are the development, integrity, system, determinism, historical and logical unity in the study of pedagogical phenomena provision of educational anthropology of education as a social and cultural phenomenon, culturalhistorical and anthropological approaches to the study of educational and socio-educational processes. In the late XIX early XX centuries russian pedagogical thought and practice intensively enriched by the ideas of the «new» foreign pedagogy -treatment to the purpose, principles and means of civic education subrising generation. By L. Gurlitt, E. Demolen, John Dewey, G. Kershenshteyner, P. Natorp, F. Forster, A. Ferrier, Art. Hall, E. Ertl become the property of the teaching community in Russia, argued about the purpose of civic education as the formation of the children of solidarity and mutual responsibility, a sense of respect for the rule of law and public order, the ability to sacrifice their own interests for the benefit of the whole, a willingness to serve social ideals and love for the Fatherland. Appeal to foreign ideas «new» pedagogy showed that the center of education, in general, the work of the school, the child should be with the features of inner peace, uniqueness, individuality of thought. This approach therefore updated the task of educating the «new man». It should be a creative personality, initiative, with the development of the initiative. The ideas of the «new» pedagogy revolved around the fact that people will be the mind, intellect, labor, solidarity with others to strengthen the power of the state. In general education should approximate the young man back to life, to strengthen the appointment of a person in accordance with the needs of the state. As a principled reason the process of civic education were considered the principles of faith in the natural forces of the child, united and work of the school. Following the European and U. S. domestic counterparts teachers recognized the importance of such means of civic education as joint children's games, a creative initiative pupils, pupils' self-government, insisted on their wide application in educational practice. Статья посвящена рассмотрению идей гражданского воспитания подрастающего поколения в России конца ХIХ начала ХХ в. в зарубежной реформаторской педагогике. Начало исследованию данной проблемы было положено в нашей работе «Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце ХIХ начале ХХ века» 2, продолжено в работе «Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины ХIХ начала ХХ в.» 3. Методологической основой служат общенаучные принципы развития, целостности, системности, детерминизма, единства исторического и логического в исследовании педагогических явлений; положения педагогической антропологии о воспитании как социокультурном феномене; культурно-исторический и антропологический подходы к изучению педагогических и социально-педагогических процессов. В конце ХIХ начале ХХ в. русская педагогическая мысль и практика интенсивно обогащались идеями «новой» зарубежной педагогики, обращенными к цели, принципам и средствам гражданского воспитания подрастающего поколения. Работы Л. Гурлитта, Э. Демолена, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, П. Наторпа, Ф. Ферстера, А. Ферьера, Ст. Холла, Э. Эртли и др., становясь достоянием педагогической общественности России, утверждали представление о цели гражданского воспитания как о формировании в детях солидарности и взаимной ответственности, чувства законности и уважения к общественному порядку, способности жертвовать своими интересами в пользу общих, готовности служить общественным идеалам, любви к Отечеству. Обращение к идеям зарубежной «новой» педагогики показывало, что в центре воспитания, в целом работы школы должен находиться ребенок со своими особенностями внутреннего мира, неповторимостью, индивидуальностью мышления. Данный подход актуализировал задачу воспитания «нового человека»: это должна быть личность творческая, инициативная, с развитой самодеятельностью. Идеи «новой» педагогики вращались вокруг того, что человек будет своим умом, интеллектом, трудом, солидарностью с другими укреплять мощь своего государства. В целом воспитание должно приближать юношу к жизни, укреплять назначение человека в соответствии с потребностями государства. В качестве принципиальных оснований процесса гражданского воспитания рассматривались принципы веры в природные силы ребенка, единой и трудовой школы. Вслед за европейскими и американскими коллегами отечественные педагоги признавали важную роль таких средств гражданского воспитания, как совместные игры детей, творческая самодеятельность школьников, ученическое самоуправление; настаивали на их широком применении в воспитательной практике. |
| Druh dokumentu: | Article |
| Popis súboru: | text/html |
| Jazyk: | Russian |
| ISSN: | 1991-6493 |
| Prístupová URL adresa: | http://cyberleninka.ru/article/n/grazhdanskoe-vospitanie-v-zarubezhnoy-reformatorskoy-pedagogike-kontsa-hih-nachala-hh-v-2 http://cyberleninka.ru/article_covers/15700439.png |
| Prístupové číslo: | edsair.od......2806..c6aa8021df6e6b70f07487e0cbbfaf6a |
| Databáza: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science 
| Abstrakt: | The article is devoted to the ideas of civic education subrising generation in Russia in the late XIX early XX centuries. in the foreign Reformed pedagogy. Home study this problem was initiated in our paper «The problem of civic education in Russian pedagogy and school in the late nineteenth early twentieth centuries», continued in the «Influence of pedagogical factors on civic participation of schoolchildren in Russia in the second half of the nineteenth early twentieth centuries». The methodological basis of general scientific principles are the development, integrity, system, determinism, historical and logical unity in the study of pedagogical phenomena provision of educational anthropology of education as a social and cultural phenomenon, culturalhistorical and anthropological approaches to the study of educational and socio-educational processes. In the late XIX early XX centuries russian pedagogical thought and practice intensively enriched by the ideas of the «new» foreign pedagogy -treatment to the purpose, principles and means of civic education subrising generation. By L. Gurlitt, E. Demolen, John Dewey, G. Kershenshteyner, P. Natorp, F. Forster, A. Ferrier, Art. Hall, E. Ertl become the property of the teaching community in Russia, argued about the purpose of civic education as the formation of the children of solidarity and mutual responsibility, a sense of respect for the rule of law and public order, the ability to sacrifice their own interests for the benefit of the whole, a willingness to serve social ideals and love for the Fatherland. Appeal to foreign ideas «new» pedagogy showed that the center of education, in general, the work of the school, the child should be with the features of inner peace, uniqueness, individuality of thought. This approach therefore updated the task of educating the «new man». It should be a creative personality, initiative, with the development of the initiative. The ideas of the «new» pedagogy revolved around the fact that people will be the mind, intellect, labor, solidarity with others to strengthen the power of the state. In general education should approximate the young man back to life, to strengthen the appointment of a person in accordance with the needs of the state. As a principled reason the process of civic education were considered the principles of faith in the natural forces of the child, united and work of the school. Following the European and U. S. domestic counterparts teachers recognized the importance of such means of civic education as joint children's games, a creative initiative pupils, pupils' self-government, insisted on their wide application in educational practice.<br />Статья посвящена рассмотрению идей гражданского воспитания подрастающего поколения в России конца ХIХ начала ХХ в. в зарубежной реформаторской педагогике. Начало исследованию данной проблемы было положено в нашей работе «Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце ХIХ начале ХХ века» 2, продолжено в работе «Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины ХIХ начала ХХ в.» 3. Методологической основой служат общенаучные принципы развития, целостности, системности, детерминизма, единства исторического и логического в исследовании педагогических явлений; положения педагогической антропологии о воспитании как социокультурном феномене; культурно-исторический и антропологический подходы к изучению педагогических и социально-педагогических процессов. В конце ХIХ начале ХХ в. русская педагогическая мысль и практика интенсивно обогащались идеями «новой» зарубежной педагогики, обращенными к цели, принципам и средствам гражданского воспитания подрастающего поколения. Работы Л. Гурлитта, Э. Демолена, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, П. Наторпа, Ф. Ферстера, А. Ферьера, Ст. Холла, Э. Эртли и др., становясь достоянием педагогической общественности России, утверждали представление о цели гражданского воспитания как о формировании в детях солидарности и взаимной ответственности, чувства законности и уважения к общественному порядку, способности жертвовать своими интересами в пользу общих, готовности служить общественным идеалам, любви к Отечеству. Обращение к идеям зарубежной «новой» педагогики показывало, что в центре воспитания, в целом работы школы должен находиться ребенок со своими особенностями внутреннего мира, неповторимостью, индивидуальностью мышления. Данный подход актуализировал задачу воспитания «нового человека»: это должна быть личность творческая, инициативная, с развитой самодеятельностью. Идеи «новой» педагогики вращались вокруг того, что человек будет своим умом, интеллектом, трудом, солидарностью с другими укреплять мощь своего государства. В целом воспитание должно приближать юношу к жизни, укреплять назначение человека в соответствии с потребностями государства. В качестве принципиальных оснований процесса гражданского воспитания рассматривались принципы веры в природные силы ребенка, единой и трудовой школы. Вслед за европейскими и американскими коллегами отечественные педагоги признавали важную роль таких средств гражданского воспитания, как совместные игры детей, творческая самодеятельность школьников, ученическое самоуправление; настаивали на их широком применении в воспитательной практике. |
|---|---|
| ISSN: | 19916493 |