Zobraziť v EDS

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Uložené v:
Podrobná bibliografia
Názov: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
Zdroj: Российский психологический журнал.
Informácie o vydavateľovi: Общество с ограниченной ответственностью «Кредо», 2016.
Rok vydania: 2016
Predmety: 4. Education, ПЕДАГОГ,ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА,ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ,ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ,СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ,ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС,ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ,ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА,ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ,Я-ОБРАЗ ПЕДАГОГА,TEACHER,TEACHER'S PERSONALITY,PROFESSIONAL FORMATION,PROFESSIONAL MATURITY,PERSONALITY FORMATION,OCCUPATIONAL STRESS,PSYCHOLOGICAL SUPPORT,PSYCHOLOGICAL ASSISTANCE,EMOTIONAL BURNOUT,TEACHER'S SELF-IMAGE
Popis: The article deals with the problem of some methodological guidelines in the content of psychological support of teachers at the stages of professional and personal development. The analysis of the problem proceeds from the idea of the convergence of self-image and the image of the teacher's personality standard in the process of the person's professional development; and mental new formations, reflecting the degree of the convergence of self-image and the image of the teacher's personality standard, come into existence. The authors demonstrate that the teacher's desire to get closer to an "ideal" (mainly through the development of qualities of "leadership") rather takes him / her away from really productive models of pedagogical communication. They suppose that a distorted view of an ideal teacher as an authoritative, dominant personality is formed by the context of long-term domination of attitudes of authoritarian pedagogy in the structure and content of education. The study of characteristics of the teacher's personality structure shows that teaches of comprehensive and correctional educational institutions are characterized by higher indices of rigidity, gloom, and emotional lability. Indices of anxiety and individuality are least expressed. On the basis of mathematical-statistical analysis of the empirical data on characteristics of modern teachers' personality the authors have distinguished two main stages of the integration of the teacher's personality traits and requirements of professional activity: professional and personal formation and professional and personal maturity. This can be considered as a significant methodological guideline in psychological support of teachers. The main objectives of psychological support of teachers are defined. They are focused on personal characteristics and the problems inherent in each of the stages of professional and personal development. The authors draw a conclusion about the necessity of extensive studies assessing the effectiveness of various methods of psychological work with teachers and solving problems of optimization of vocational training of psychologists of education.
В статье рассматривается проблема некоторых методологических ориентиров в содержании психологического сопровождения педагогов на этапах профессионально-личностного становления. Отправной идеей анализа проблемы является идея сближения Я-образа и образа эталона личности педагога в процессе становления личности в профессии, которое сопровождается появлением психических новообразований, отражающих степень сближения Я-образа и образа эталона личности профессионала. Показывается, что стремление педагога приблизиться к «идеалу» (преимущественно через развитие качеств «лидерства») скорее уводит его от действительно продуктивных моделей педагогического общения. Предполагается, что искаженное представление об идеале педагога как властной, доминантной личности сформировано контекстом длительного доминирования в организации и содержании образования установок авторитарной педагогики. Изучение особенностей структуры личности педагога свидетельствует о том, что для сотрудников как общеобразовательных, так и коррекционных образовательных учреждений характерны наиболее высокие показатели по шкалам ригидности, пессимистичности и эмоциональной лабильности. Наименее выражены показатели по шкалам тревожности и индивидуалистичности. На основе математико-статистического анализа эмпирических данных об особенностях личности современных педагогов выделены два основных этапа интеграции личностных свойств педагога и требований профессиональной деятельности: профессионально-личностного становления и профессионально-личностной зрелости, что предлагается рассматривать как значимый методологический ориентир в обеспечении психологического сопровождения педагогов. Сформулированы основные задачи психологического сопровождения педагогов, ориентированные на личностные особенности, и проблемы, свойственные каждому из этапов профессионально-личностного становления. Сделан вывод о необходимости широких исследований, ориентированных на оценку эффективности различных методов психологической работы с педагогами и решение задачи оптимизации профессиональной подготовки психологов образования к такой работе.
Druh dokumentu: Article
Popis súboru: text/html
Jazyk: Russian
ISSN: 1812-1853
Prístupová URL adresa: http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovaniya-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-pedagoga-na-raznyh-etapah-ego-professionalno-lichnostnogo
http://cyberleninka.ru/article_covers/16964239.png
Prístupové číslo: edsair.od......2806..18063975bf8c43f723628f9b7eb9a213
Databáza: OpenAIRE
Popis
Abstrakt:The article deals with the problem of some methodological guidelines in the content of psychological support of teachers at the stages of professional and personal development. The analysis of the problem proceeds from the idea of the convergence of self-image and the image of the teacher's personality standard in the process of the person's professional development; and mental new formations, reflecting the degree of the convergence of self-image and the image of the teacher's personality standard, come into existence. The authors demonstrate that the teacher's desire to get closer to an "ideal" (mainly through the development of qualities of "leadership") rather takes him / her away from really productive models of pedagogical communication. They suppose that a distorted view of an ideal teacher as an authoritative, dominant personality is formed by the context of long-term domination of attitudes of authoritarian pedagogy in the structure and content of education. The study of characteristics of the teacher's personality structure shows that teaches of comprehensive and correctional educational institutions are characterized by higher indices of rigidity, gloom, and emotional lability. Indices of anxiety and individuality are least expressed. On the basis of mathematical-statistical analysis of the empirical data on characteristics of modern teachers' personality the authors have distinguished two main stages of the integration of the teacher's personality traits and requirements of professional activity: professional and personal formation and professional and personal maturity. This can be considered as a significant methodological guideline in psychological support of teachers. The main objectives of psychological support of teachers are defined. They are focused on personal characteristics and the problems inherent in each of the stages of professional and personal development. The authors draw a conclusion about the necessity of extensive studies assessing the effectiveness of various methods of psychological work with teachers and solving problems of optimization of vocational training of psychologists of education.<br />В статье рассматривается проблема некоторых методологических ориентиров в содержании психологического сопровождения педагогов на этапах профессионально-личностного становления. Отправной идеей анализа проблемы является идея сближения Я-образа и образа эталона личности педагога в процессе становления личности в профессии, которое сопровождается появлением психических новообразований, отражающих степень сближения Я-образа и образа эталона личности профессионала. Показывается, что стремление педагога приблизиться к «идеалу» (преимущественно через развитие качеств «лидерства») скорее уводит его от действительно продуктивных моделей педагогического общения. Предполагается, что искаженное представление об идеале педагога как властной, доминантной личности сформировано контекстом длительного доминирования в организации и содержании образования установок авторитарной педагогики. Изучение особенностей структуры личности педагога свидетельствует о том, что для сотрудников как общеобразовательных, так и коррекционных образовательных учреждений характерны наиболее высокие показатели по шкалам ригидности, пессимистичности и эмоциональной лабильности. Наименее выражены показатели по шкалам тревожности и индивидуалистичности. На основе математико-статистического анализа эмпирических данных об особенностях личности современных педагогов выделены два основных этапа интеграции личностных свойств педагога и требований профессиональной деятельности: профессионально-личностного становления и профессионально-личностной зрелости, что предлагается рассматривать как значимый методологический ориентир в обеспечении психологического сопровождения педагогов. Сформулированы основные задачи психологического сопровождения педагогов, ориентированные на личностные особенности, и проблемы, свойственные каждому из этапов профессионально-личностного становления. Сделан вывод о необходимости широких исследований, ориентированных на оценку эффективности различных методов психологической работы с педагогами и решение задачи оптимизации профессиональной подготовки психологов образования к такой работе.
ISSN:18121853