In EDS ansehen

Педагогические условия развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в условиях образовательной среды

Gespeichert in:
Bibliographische Detailangaben
Titel: Педагогические условия развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в условиях образовательной среды
Autoren: Artemenko, E.V., Artemenko, T.G.
Verlagsinformationen: Издательский центр ЮУрГУ, 2023.
Publikationsjahr: 2023
Schlagwörter: инклюзивная образовательная среда, учитель по физической культуре, УДК 796.011.1, инклюзивная компетентность, PE teacher, inclusive competency, inclusive educational environment
Beschreibung: Артеменко Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта, с. Чурапча, Республика Саха (Якутия), Россия. Артеменко Тарас Григорьевич, кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, доцент, доцент кафедры естественных дисциплин, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта, с. Чурапча, Республика Саха (Якутия), Россия. Elena V. Artemenko, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Churapcha State Institute of Physical Culture and Sports, Churapcha, Republic of Sakha (Yakutia), Russia. Taras G. Artemenko, Candidate of Sciences (Physical Education and Sports), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Natural Disciplines, Churapcha State Institute of Physical Culture and Sports, Churapcha, Republic of Sakha (Yakutia), Russia. Цель: проверить эффективность программы развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в условиях образовательной среды. Материалы и методы. Анализ научно-методической литературы, психодиагностические, эмпирические и математико- статистические методы, анкетирование, собеседование. Для выявления и оценки инклюзивной компетентности учителей по физической культуре создана экспериментальная выборка, включающая 30 учителей по физической культуре образовательных учреждений города Якутска Республики Саха (Якутия). С целью контроля изменений показателей выборка респондентов была рандомной и поделена на две группы – контрольную и экспериментальную, по 15 учителей в каждой группе. Равнозначность группы была определена с помощью U-критерия Манна – Уитни. Результаты. По результатам эксперимента были выделены следующие педагогические условия развития инклюзивной компетентности педагогов: 1) компетентносный подход является основой для реализации разработанной программы; 2) программа направлена на развитие инклюзивной компетентности и усовершенствование профессионального мастерства; 3) у педагогов развивается мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты инклюзивной компетентности; 4) реализация программы будет непрерывной и с учетом основных тенденций зарубежной и отечественной инклюзивных практик; 5) в образовательной организации формируется единая команда специалистов инклюзивной образовательной среды. Заключение. Учет выявленных педагогических условий будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки учителей по физической культуре для работы в инклюзивной образовательной среде. Aim. The purpose of the study was to test the effectiveness of the program for the development of inclusive competency in PE teachers in an educational environment. Materials and methods. The study involved a review of scientific and methodological literature, a psychodiagnostic assessment, empirical and statistical methods, questioning, and an interview. The inclusive competency of PE teachers was evaluated in an experimental sample that included 30 PE teachers from educational institutions in Yakutsk. The sample of respondents was random and divided into two groups (control and experimental, n = 15 in each group). Group equivalence was determined using the Mann–Whitney U test. Results. The results obtained allowed to identify the following pedagogical conditions for the development of inclusive competency in PE teachers: 1) a competency-based approach as the basis for the implementation of the program; 2) the program will be aimed at developing inclusive competency and enhancing professional skills; 3) teachers will develop motivational, cognitive, and reflective components of inclusive competency; 4) the program will be continuously implemented with respect to both foreign and domestic inclusive practices; 5) a single team of specialists responsible for the inclusive educational environment will be formed in the educational institution. Conclusion. The abovementioned pedagogical conditions will contribute to professional performance in PE teachers in an inclusive educational environment.
Publikationsart: Article
Dateibeschreibung: application/pdf
Sprache: Multiple languages
DOI: 10.14529/hsm23s110
Zugangs-URL: http://dspace.susu.ru/xmlui/handle/00001.74/62476
Dokumentencode: edsair.od......2425..fc7854581c58c3ec06c7eeaa7c47d163
Datenbank: OpenAIRE
Beschreibung
Abstract:Артеменко Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта, с. Чурапча, Республика Саха (Якутия), Россия. Артеменко Тарас Григорьевич, кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, доцент, доцент кафедры естественных дисциплин, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта, с. Чурапча, Республика Саха (Якутия), Россия. Elena V. Artemenko, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Churapcha State Institute of Physical Culture and Sports, Churapcha, Republic of Sakha (Yakutia), Russia. Taras G. Artemenko, Candidate of Sciences (Physical Education and Sports), Associate Professor, Associate Professor of the Department of Natural Disciplines, Churapcha State Institute of Physical Culture and Sports, Churapcha, Republic of Sakha (Yakutia), Russia. Цель: проверить эффективность программы развития инклюзивной компетентности учителей по физической культуре в условиях образовательной среды. Материалы и методы. Анализ научно-методической литературы, психодиагностические, эмпирические и математико- статистические методы, анкетирование, собеседование. Для выявления и оценки инклюзивной компетентности учителей по физической культуре создана экспериментальная выборка, включающая 30 учителей по физической культуре образовательных учреждений города Якутска Республики Саха (Якутия). С целью контроля изменений показателей выборка респондентов была рандомной и поделена на две группы – контрольную и экспериментальную, по 15 учителей в каждой группе. Равнозначность группы была определена с помощью U-критерия Манна – Уитни. Результаты. По результатам эксперимента были выделены следующие педагогические условия развития инклюзивной компетентности педагогов: 1) компетентносный подход является основой для реализации разработанной программы; 2) программа направлена на развитие инклюзивной компетентности и усовершенствование профессионального мастерства; 3) у педагогов развивается мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты инклюзивной компетентности; 4) реализация программы будет непрерывной и с учетом основных тенденций зарубежной и отечественной инклюзивных практик; 5) в образовательной организации формируется единая команда специалистов инклюзивной образовательной среды. Заключение. Учет выявленных педагогических условий будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки учителей по физической культуре для работы в инклюзивной образовательной среде. Aim. The purpose of the study was to test the effectiveness of the program for the development of inclusive competency in PE teachers in an educational environment. Materials and methods. The study involved a review of scientific and methodological literature, a psychodiagnostic assessment, empirical and statistical methods, questioning, and an interview. The inclusive competency of PE teachers was evaluated in an experimental sample that included 30 PE teachers from educational institutions in Yakutsk. The sample of respondents was random and divided into two groups (control and experimental, n = 15 in each group). Group equivalence was determined using the Mann–Whitney U test. Results. The results obtained allowed to identify the following pedagogical conditions for the development of inclusive competency in PE teachers: 1) a competency-based approach as the basis for the implementation of the program; 2) the program will be aimed at developing inclusive competency and enhancing professional skills; 3) teachers will develop motivational, cognitive, and reflective components of inclusive competency; 4) the program will be continuously implemented with respect to both foreign and domestic inclusive practices; 5) a single team of specialists responsible for the inclusive educational environment will be formed in the educational institution. Conclusion. The abovementioned pedagogical conditions will contribute to professional performance in PE teachers in an inclusive educational environment.
DOI:10.14529/hsm23s110