Zobraziť v EDS

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА: SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT FOR THE PREPARATION OF THE FUTURE TEACHER FOR WORKING WITH CONFLICTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY

Uložené v:
Podrobná bibliografia
Názov: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА: SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT FOR THE PREPARATION OF THE FUTURE TEACHER FOR WORKING WITH CONFLICTS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY
Zdroj: Журнал "Вестник Челябинского государственного педагогического университета". :159-177
Informácie o vydavateľovi: South Ural State University of Humanities and Education, 2020.
Rok vydania: 2020
Predmety: конфликтологическая готовность, конфликтологические компетенции, конфликтологическая подготовки будущих педагогов, конфликтологическая подготовка, научно-методическое обеспечение
Popis: Введение. Конфликты являются естественным, объективно существующим явлением жизни общества. Глобализация, цифровизация экономики и системы образования, динамичные изменения общества, высокая степень неопределенности имеет тенденцию к росту. Это влияет на систему образования и ставит новые задачи в подготовке будущих педагогов. Возникает необходимость обязательной конфликтологической подготовки будущих педагогов. Подготовка будущих педагогов к работе с конфликтами должна строиться на принципе проактивности, предполагающем способность будущего педагога осознанно выбирать варианты, способы, механизмы реагирования на вновь возникающие обстоятельства, опираясь на базовые знания о работе с конфликтами. Такая подготовка должна быть гибкой, вариативной, носить «упреждающий», ориентированный на будущее характер. Материалы и методы. В ходе работы применялись метод дуальных оппозиций, структурно-функциональный анализ, моделирование (гипотетико-индуктивный метод). Был осуществлен обзор статей, раскрывающих проблемы конфликтологической подготовки будущих педагогов и ее научно-методического обеспечения. Результаты. Результаты обзора и анализа научной литературы по проблеме свидетельствуют о потребности системы образования в разработке проактивной модели конфликтологической подготовки будущих педагогов и ее научно-методического обеспечения. Это актуализировало разработку подобной модели с обоснованием ее методологии, содержания образования и методического сопровождения (технологий, методов, форм, средств) подготовки будущих педагогов к эффективной работе по прогнозированию, диагностике, профилактике, разрешению и управлению конфликтами. Обсуждение. Модель-конструктор строится на основе сис-темно-синергетического, процессного, субъектно-средового, конст-руктивно-компетентностного и партисипативного подходов. Сама модель состоит из прогностического, целевого, содержательно-про-цессуального, методико-технологического, критериально-результатив-ного компонентов с наличием инвариантной и вариативной части. Заключение. Конфликтологическая подготовка будущих педагогов и ее научно-методическое обеспечение должны быть проактивны. Это обеспечивает возможность адекватного ответа на вызовы будущего, разработку стратегических ориентиров системы образования. Конфликтологическая подготовка будущих педагогов позволяет обеспечить формирование системы теоретических и практических знаний о работе с конфликтами, научно-исследова-тельскую деятельность студентов в сфере конфликтов, практику конфликтологической деятельности студента. Результатом является готовность будущего педагога к работе с конфликтами в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Ключевые слова: конфликтологическая подготовка; научно-методическое обеспечение; конфликтологическая подготовки будущих педагогов; конфликтологическая готовность, конфликтологические компетенции. Основные положения: – рассмотрены категориально-понятийный аппарат, структура, содержание конфликтологической подготовки будущих педагогов, методологические подходы и принципы построения модели-конструктора, ее компоненты, организация научно-методического обеспечения конфликтологической подготовки будущих педагогов. – выявлено, что модель носит проактивный характер и строится на основе системно-синергетического, процессного, субъектно-средового, конструктивно-компетентностного и партисипативного подходов; состоит из прогностического, целевого, содержательно-процессуального, методико-технологического, критериально-резуль-тативного компонентов; предполагает создание определенных организационно-педагогических условий: сетевое проактивное взамодействие образовательных организаций и организаций высшего образования, создание насыщенной образовательной среды, сопровождение личностного развития студента.
Druh dokumentu: Article
Jazyk: Russian
ISSN: 1997-9886
DOI: 10.25588/cspu.2020.157.4.010
Prístupové číslo: edsair.doi...........e41aa4deab6efa1c708b90d6b16f1175
Databáza: OpenAIRE
Popis
Abstrakt:Введение. Конфликты являются естественным, объективно существующим явлением жизни общества. Глобализация, цифровизация экономики и системы образования, динамичные изменения общества, высокая степень неопределенности имеет тенденцию к росту. Это влияет на систему образования и ставит новые задачи в подготовке будущих педагогов. Возникает необходимость обязательной конфликтологической подготовки будущих педагогов. Подготовка будущих педагогов к работе с конфликтами должна строиться на принципе проактивности, предполагающем способность будущего педагога осознанно выбирать варианты, способы, механизмы реагирования на вновь возникающие обстоятельства, опираясь на базовые знания о работе с конфликтами. Такая подготовка должна быть гибкой, вариативной, носить «упреждающий», ориентированный на будущее характер. Материалы и методы. В ходе работы применялись метод дуальных оппозиций, структурно-функциональный анализ, моделирование (гипотетико-индуктивный метод). Был осуществлен обзор статей, раскрывающих проблемы конфликтологической подготовки будущих педагогов и ее научно-методического обеспечения. Результаты. Результаты обзора и анализа научной литературы по проблеме свидетельствуют о потребности системы образования в разработке проактивной модели конфликтологической подготовки будущих педагогов и ее научно-методического обеспечения. Это актуализировало разработку подобной модели с обоснованием ее методологии, содержания образования и методического сопровождения (технологий, методов, форм, средств) подготовки будущих педагогов к эффективной работе по прогнозированию, диагностике, профилактике, разрешению и управлению конфликтами. Обсуждение. Модель-конструктор строится на основе сис-темно-синергетического, процессного, субъектно-средового, конст-руктивно-компетентностного и партисипативного подходов. Сама модель состоит из прогностического, целевого, содержательно-про-цессуального, методико-технологического, критериально-результатив-ного компонентов с наличием инвариантной и вариативной части. Заключение. Конфликтологическая подготовка будущих педагогов и ее научно-методическое обеспечение должны быть проактивны. Это обеспечивает возможность адекватного ответа на вызовы будущего, разработку стратегических ориентиров системы образования. Конфликтологическая подготовка будущих педагогов позволяет обеспечить формирование системы теоретических и практических знаний о работе с конфликтами, научно-исследова-тельскую деятельность студентов в сфере конфликтов, практику конфликтологической деятельности студента. Результатом является готовность будущего педагога к работе с конфликтами в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Ключевые слова: конфликтологическая подготовка; научно-методическое обеспечение; конфликтологическая подготовки будущих педагогов; конфликтологическая готовность, конфликтологические компетенции. Основные положения: – рассмотрены категориально-понятийный аппарат, структура, содержание конфликтологической подготовки будущих педагогов, методологические подходы и принципы построения модели-конструктора, ее компоненты, организация научно-методического обеспечения конфликтологической подготовки будущих педагогов. – выявлено, что модель носит проактивный характер и строится на основе системно-синергетического, процессного, субъектно-средового, конструктивно-компетентностного и партисипативного подходов; состоит из прогностического, целевого, содержательно-процессуального, методико-технологического, критериально-резуль-тативного компонентов; предполагает создание определенных организационно-педагогических условий: сетевое проактивное взамодействие образовательных организаций и организаций высшего образования, создание насыщенной образовательной среды, сопровождение личностного развития студента.
ISSN:19979886
DOI:10.25588/cspu.2020.157.4.010