МНОГОСТАДИЙНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПРИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Gespeichert in:
| Titel: | МНОГОСТАДИЙНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ПРИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ |
|---|---|
| Verlagsinformationen: | Отечественная и зарубежная педагогика, 2024. |
| Publikationsjahr: | 2024 |
| Schlagwörter: | бипарадигмальный подход, теория тестов, test theory, 4. Education, методологические основания, methodological foundations, biparadigm approach, образовательные измерения, educational measurements, attestation, многостадийное оценивание, аттестация, multi-stage assessment |
| Beschreibung: | В оценочных процедурах при итоговой аттестации в образовании встает, как правило, два основных вопроса: что оценивать и как оценивать, чтобы в результате сделать соответствующие выводы и принять классификационные решения. В высшем образовании ответ на первый вопрос определен в нормативных документах — образовательных стандартах и программах — это результаты освоения обучающимися образовательных программ соответствующего направления подготовки. Образовательные результаты задаются сегодня в компетентностной трактовке, и за более чем десятилетний период реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании вузовское сообщество пришло к относительно согласованному пониманию таких дефиниций, как «компетенция» и «компетентность». Однако по-прежнему остается открытым второй вопрос: как оценивать заявленные образовательные результаты в условиях именно итоговой аттестации, чтобы сделать выводы о компетентности выпускника университета, присвоить квалификацию и выдать документ о высшем образовании. Основная цель данной статьи — обоснование многостадийного оценивания при итоговой аттестации в высшем образовании через определение ключевых составляющих методологического аппарата — целей, функций, принципов — и на этих основаниях представление алгоритма как части технологии многостадийного оценивания. Методология и методы исследования. Методологическими основаниями для определения многостадийного оценивания в отдельное направление, отвечающее требованиям объективности, независимости и сопоставимости оценок выпускников, получаемых по результатам прохождения аттестационных процедур, являются бипарадигмальный подход к образовательным измерениям и теория тестов. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: анализ отечественных и зарубежных источников по проблематике оценивания и измерений в образовании; классификация методов и способов оценивания в образовании; изучение нормативно-правовых документов, касающихся оценивания и аттестации. Выводы. Сформулированные цели, функции и принципы многостадийного оценивания для аттестационной процедуры (государственного/итогового экзамена) служат методологическими основаниями для обеспечения обоснованных классификационных решений об уровне сформированности компетентности выпускника. В условиях итоговой аттестации, когда оцениваются результаты освоения обучающимися образовательной программы, то есть всей совокупности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, или, другими словами, уровня сформированности компетентности, важно обоснованно классифицировать всех выпускников на аттестованных и неаттестованных и, кроме того, выставить оценку. Согласно установленным нормам, сегодня определена следующая градация оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Эта традиционная система оценок, называемая пятибалльной, вполне соответствует и самой идее классификации выпускников на тех, кто аттестован и не аттестован, и возможности выставления оценок. При этом необходимо учитывать, что нормативно установленные категории оценок относятся к качественному уровню измерений и не допускают многих математических операций (например, нахождение среднего значения и др.). Обеспечить обоснованные классификационные решения при итоговой аттестации и выставление оценок, которые бы отвечали таким характеристикам, как надежность, валидность и аутентичность, возможно, если обратиться к методологическим основаниям, базирующимся на бипарадигмальном подходе и теории тестов. In assessment procedures during final attestation in education, as a rule, two main questions arise: what to assess and how to assess, in order to ultimately draw appropriate conclusions and make classification decisions. In higher education, the answer to the first question is defined in regulatory documents — educational standards and programs — these are the results of students mastering educational programs in the corresponding field of study. Educational results are set today in a competency-based interpretation, and over more than a decade of implementation of the competency-based approach in professional education, the university community has come to a relatively consistent understanding of such definitions as “competencies” and “competence.” However, the second question still remains open — how to assess the declared educational results in the conditions of final attestation in order to draw conclusions about the competence of a university graduate, assign qualifications and issue a document on higher education. Basic purpose of the article is to substantiate multi-stage assessment during final attestation in higher education through identifying the key components of the methodological apparatus — goals, functions, principles, and on these grounds, the presentation of the algorithm as part of a multi-stage assessment technology. Research Methods. The methodological basis for defining multi-stage assessment in a separate direction that meets the requirements of objectivity, independence and comparability of graduates’ assessments obtained as a result of attestation procedures are the bipardigmatic approach to educational measurements and test theory. To achieve this goal, the following methods were used: analysis of domestic and foreign sources on the issues of assessment and measurement in education; classification of methods and methods of assessment in education; study of regulatory documents relating to assessment and attestation. Results. The formulated purposes, functions and principles of multi-stage assessment for the attestation procedure (state / final exam) serve as methodological grounds for providing informed classification decisions about the level of competence of a graduate. In the conditions of final attestation, when the results of students’ mastery of the educational program are assessed, i.e. the entire set of universal, general professional and professional competencies or, in other words, the level of competence formation, it is important to reasonably classify all graduates into certified and non-certified and, in addition, give a grade. According to established standards, today the following gradation of assessments has been determined — “excellent”, “good”, “satisfactory” and “unsatisfactory”. This traditional grading system, called the five-point system, is fully consistent with the very idea of classifying graduates into those who are mastery and non-mastery, and the possibility of assigning grades. It is necessary to take into account that the normatively established categories of assessments relate to the qualitative level of measurements and do not allow many mathematical operations (for example, finding the average value, etc.). It is possible to ensure well-founded classification decisions during final attestation and the issuance of grades that meet such characteristics as reliability, validity and authenticity if we turn to methodological foundations based on the biparadigm approach and test theory. |
| Publikationsart: | Research |
| DOI: | 10.24412/2224-0772-2024-99-6-29 |
| Rights: | CC BY |
| Dokumentencode: | edsair.doi...........b3a584317d7bbe04652ff5bc25e22fc7 |
| Datenbank: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstract: | В оценочных процедурах при итоговой аттестации в образовании встает, как правило, два основных вопроса: что оценивать и как оценивать, чтобы в результате сделать соответствующие выводы и принять классификационные решения. В высшем образовании ответ на первый вопрос определен в нормативных документах — образовательных стандартах и программах — это результаты освоения обучающимися образовательных программ соответствующего направления подготовки. Образовательные результаты задаются сегодня в компетентностной трактовке, и за более чем десятилетний период реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании вузовское сообщество пришло к относительно согласованному пониманию таких дефиниций, как «компетенция» и «компетентность». Однако по-прежнему остается открытым второй вопрос: как оценивать заявленные образовательные результаты в условиях именно итоговой аттестации, чтобы сделать выводы о компетентности выпускника университета, присвоить квалификацию и выдать документ о высшем образовании. Основная цель данной статьи — обоснование многостадийного оценивания при итоговой аттестации в высшем образовании через определение ключевых составляющих методологического аппарата — целей, функций, принципов — и на этих основаниях представление алгоритма как части технологии многостадийного оценивания. Методология и методы исследования. Методологическими основаниями для определения многостадийного оценивания в отдельное направление, отвечающее требованиям объективности, независимости и сопоставимости оценок выпускников, получаемых по результатам прохождения аттестационных процедур, являются бипарадигмальный подход к образовательным измерениям и теория тестов. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: анализ отечественных и зарубежных источников по проблематике оценивания и измерений в образовании; классификация методов и способов оценивания в образовании; изучение нормативно-правовых документов, касающихся оценивания и аттестации. Выводы. Сформулированные цели, функции и принципы многостадийного оценивания для аттестационной процедуры (государственного/итогового экзамена) служат методологическими основаниями для обеспечения обоснованных классификационных решений об уровне сформированности компетентности выпускника. В условиях итоговой аттестации, когда оцениваются результаты освоения обучающимися образовательной программы, то есть всей совокупности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, или, другими словами, уровня сформированности компетентности, важно обоснованно классифицировать всех выпускников на аттестованных и неаттестованных и, кроме того, выставить оценку. Согласно установленным нормам, сегодня определена следующая градация оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Эта традиционная система оценок, называемая пятибалльной, вполне соответствует и самой идее классификации выпускников на тех, кто аттестован и не аттестован, и возможности выставления оценок. При этом необходимо учитывать, что нормативно установленные категории оценок относятся к качественному уровню измерений и не допускают многих математических операций (например, нахождение среднего значения и др.). Обеспечить обоснованные классификационные решения при итоговой аттестации и выставление оценок, которые бы отвечали таким характеристикам, как надежность, валидность и аутентичность, возможно, если обратиться к методологическим основаниям, базирующимся на бипарадигмальном подходе и теории тестов.<br />In assessment procedures during final attestation in education, as a rule, two main questions arise: what to assess and how to assess, in order to ultimately draw appropriate conclusions and make classification decisions. In higher education, the answer to the first question is defined in regulatory documents — educational standards and programs — these are the results of students mastering educational programs in the corresponding field of study. Educational results are set today in a competency-based interpretation, and over more than a decade of implementation of the competency-based approach in professional education, the university community has come to a relatively consistent understanding of such definitions as “competencies” and “competence.” However, the second question still remains open — how to assess the declared educational results in the conditions of final attestation in order to draw conclusions about the competence of a university graduate, assign qualifications and issue a document on higher education. Basic purpose of the article is to substantiate multi-stage assessment during final attestation in higher education through identifying the key components of the methodological apparatus — goals, functions, principles, and on these grounds, the presentation of the algorithm as part of a multi-stage assessment technology. Research Methods. The methodological basis for defining multi-stage assessment in a separate direction that meets the requirements of objectivity, independence and comparability of graduates’ assessments obtained as a result of attestation procedures are the bipardigmatic approach to educational measurements and test theory. To achieve this goal, the following methods were used: analysis of domestic and foreign sources on the issues of assessment and measurement in education; classification of methods and methods of assessment in education; study of regulatory documents relating to assessment and attestation. Results. The formulated purposes, functions and principles of multi-stage assessment for the attestation procedure (state / final exam) serve as methodological grounds for providing informed classification decisions about the level of competence of a graduate. In the conditions of final attestation, when the results of students’ mastery of the educational program are assessed, i.e. the entire set of universal, general professional and professional competencies or, in other words, the level of competence formation, it is important to reasonably classify all graduates into certified and non-certified and, in addition, give a grade. According to established standards, today the following gradation of assessments has been determined — “excellent”, “good”, “satisfactory” and “unsatisfactory”. This traditional grading system, called the five-point system, is fully consistent with the very idea of classifying graduates into those who are mastery and non-mastery, and the possibility of assigning grades. It is necessary to take into account that the normatively established categories of assessments relate to the qualitative level of measurements and do not allow many mathematical operations (for example, finding the average value, etc.). It is possible to ensure well-founded classification decisions during final attestation and the issuance of grades that meet such characteristics as reliability, validity and authenticity if we turn to methodological foundations based on the biparadigm approach and test theory. |
|---|---|
| DOI: | 10.24412/2224-0772-2024-99-6-29 |