ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Uložené v:
| Názov: | ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ |
|---|---|
| Informácie o vydavateľovi: | Мир науки, культуры, образования, 2025. |
| Rok vydania: | 2025 |
| Predmety: | special educational needs, inclusive competence, inclusive education, инклюзивная компетентность, инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, особые образовательные потребности, organizational and content model, limited health opportunities, организационно-содержательная модель |
| Popis: | В материалах статьи описана организационно-содержательная модель развития инклюзивной компетентности педагогов, представленная системой четырех структурных элементов, отражающих уровни профессиональной подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования. Представленная модель отражает непрерывную динамичную и гибкую систему обеспечения развития инклюзивной компетентности педагогов с новыми целями, содержанием, новейшими современными инструментами и формами организации. Она акцентирует внимание на формировании у педагогов метакомпетенций, сочетающих профессиональные и личностные качества, для повышения эффективности и адаптации в быстро меняющемся образовательном контексте. Процессуальная составляющая модели развития инклюзивной компетентности педагогов характеризуется гибкостью и возможностью адаптирования под разные условия, а также основывается на тщательно проработанных принципах и методологии, которые обеспечивают эффективную реализацию педагогических задач. The article describes an organizational and substantive model to develop inclusive competence of teachers, represented by a system of four structural elements reflecting the levels of professional training of teachers for the implementation of inclusive education. The presented model reflects a continuous dynamic and flexible system for ensuring the development of inclusive competence of teachers with new goals, content, the latest modern tools and forms of organization. It focuses on formation of teachers’ meta-competencies that combine professional and personal qualities to improve efficiency and adaptation in a rapidly changing educational context. The procedural component of the model for the development of inclusive competence of teachers is characterized by flexibility and the ability to adapt to different conditions, and is based on carefully developed principles and methodologies that ensure the effective implementation of pedagogical tasks. |
| Druh dokumentu: | Research |
| DOI: | 10.24412/1991-5497-2025-3112-17-24 |
| Rights: | CC BY |
| Prístupové číslo: | edsair.doi...........92aeb42562049b6ce06a6e585e47ebf6 |
| Databáza: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstrakt: | В материалах статьи описана организационно-содержательная модель развития инклюзивной компетентности педагогов, представленная системой четырех структурных элементов, отражающих уровни профессиональной подготовки педагогов к реализации инклюзивного образования. Представленная модель отражает непрерывную динамичную и гибкую систему обеспечения развития инклюзивной компетентности педагогов с новыми целями, содержанием, новейшими современными инструментами и формами организации. Она акцентирует внимание на формировании у педагогов метакомпетенций, сочетающих профессиональные и личностные качества, для повышения эффективности и адаптации в быстро меняющемся образовательном контексте. Процессуальная составляющая модели развития инклюзивной компетентности педагогов характеризуется гибкостью и возможностью адаптирования под разные условия, а также основывается на тщательно проработанных принципах и методологии, которые обеспечивают эффективную реализацию педагогических задач.<br />The article describes an organizational and substantive model to develop inclusive competence of teachers, represented by a system of four structural elements reflecting the levels of professional training of teachers for the implementation of inclusive education. The presented model reflects a continuous dynamic and flexible system for ensuring the development of inclusive competence of teachers with new goals, content, the latest modern tools and forms of organization. It focuses on formation of teachers’ meta-competencies that combine professional and personal qualities to improve efficiency and adaptation in a rapidly changing educational context. The procedural component of the model for the development of inclusive competence of teachers is characterized by flexibility and the ability to adapt to different conditions, and is based on carefully developed principles and methodologies that ensure the effective implementation of pedagogical tasks. |
|---|---|
| DOI: | 10.24412/1991-5497-2025-3112-17-24 |