РИСКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: RISK COMPETENCE AS A COMPONENT OF PROFESSIONAL TRAINING OF A FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHER
Uložené v:
| Názov: | РИСКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: RISK COMPETENCE AS A COMPONENT OF PROFESSIONAL TRAINING OF A FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHER |
|---|---|
| Zdroj: | Журнал "Вестник Челябинского государственного педагогического университета". |
| Informácie o vydavateľovi: | South Ural State University of Humanities and Education, 2024. |
| Rok vydania: | 2024 |
| Predmety: | рискология, педагогический вуз, теория и методика профессионального образования, педагогический риск учителя иностранного языка, риск, профессиональный риск, педагогический риск, рискологическая подготовка будущего учителя |
| Popis: | Введение.Данная статья выполнена в русле относительно новой научной дисциплины — педагогической рискологии, изучающей природу педагогических рисков и управления ими, модели профессионального поведения педагога в ситуации, требующей осуществления педагогического выбора. Основные положения управления педагогическими рисками с полным основанием могут быть экстраполированы на профессиональную деятельность учителя иностранного языка, которая по ряду причин находится в зоне особого риска. Отсюда следует необходимость развития у будущего учителя иностранного языка рискологической компетенции, обеспечивающей принятие верного педагогического решения в обстановке неопределенности. Материалы и методы. Основными методами настоящего исследования являются анализ и обобщение управленческой и психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональных рисков в педагогике и образовании, а также специфики профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Кроме того, проведено анкетирование студентов старших курсов факультета иностранных языков и факультета подготовки учителей начальных классов, обучающихся по программе «Начальное образование. Английский язык», а также собеседования с целью выявления у них рискологической компетенции. Результаты.В статье описаны факторы, детерминирующие рискологический потенциал профессиональной деятельности учителя иностранного языка, определены составляющие его рискологической компетенции. Представлены результаты анкетирования студентов старших курсов, свидетельствующие об уровнях сформированности у них рискологической компетенции. Обсуждение.Значимое совпадение перечня профессиональных рисков, составленного студентами, с представлениями преподавателей о потенциальных рисках педагогической деятельности учителя иностранного языка свидетельствует о наличии общего для всех профессионального сознания. Рискологическая подготовка будущих учителей иностранного языка осуществляется в единстве теоретического и практического обучения, а также рефлексии и критического анализа их производственной практики. Заключение.Репертуар педагогических рисков учителя иностранного языка включает общепрофессиональные риски, характерные для педагогической деятельности учителей, преподающих другие дисциплины, однако имеет определенную специфику, обусловленную природой коммуникативной деятельности на иностранном языке. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе должна включать формирование рискологической компетенции, направленной на принятие оптимальных педагогических решений. Ключевые слова: риск; рискология; профессиональный риск; педагогический риск; педагогический риск учителя иностранного языка; рискологическая подготовка будущего учителя; педагогический вуз; теория и методика профессионального образования. Основные положения: – педагогическая деятельность учителя иностранного языка находится в зоне особого профессионального риска, что подразумевает необходимость нейтрализации негативных последствий рисков и стимуляцию позитивных; – рискологическая компетенция будущего учителя иностранного языка предполагает прогнозирование и идентификацию возможных педагогических рисков в иноязычном образовательном процессе, определение их источников и выбор способа профилактики или нейтрализации. |
| Druh dokumentu: | Article |
| Jazyk: | Russian |
| ISSN: | 1997-9886 |
| DOI: | 10.25588/cspu.2024.180.2.010 |
| Prístupové číslo: | edsair.doi...........0b2a0472848c25bb4dcdd37b23cf594e |
| Databáza: | OpenAIRE |
Nájsť tento článok vo Web of Science | Abstrakt: | Введение.Данная статья выполнена в русле относительно новой научной дисциплины — педагогической рискологии, изучающей природу педагогических рисков и управления ими, модели профессионального поведения педагога в ситуации, требующей осуществления педагогического выбора. Основные положения управления педагогическими рисками с полным основанием могут быть экстраполированы на профессиональную деятельность учителя иностранного языка, которая по ряду причин находится в зоне особого риска. Отсюда следует необходимость развития у будущего учителя иностранного языка рискологической компетенции, обеспечивающей принятие верного педагогического решения в обстановке неопределенности. Материалы и методы. Основными методами настоящего исследования являются анализ и обобщение управленческой и психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональных рисков в педагогике и образовании, а также специфики профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка. Кроме того, проведено анкетирование студентов старших курсов факультета иностранных языков и факультета подготовки учителей начальных классов, обучающихся по программе «Начальное образование. Английский язык», а также собеседования с целью выявления у них рискологической компетенции. Результаты.В статье описаны факторы, детерминирующие рискологический потенциал профессиональной деятельности учителя иностранного языка, определены составляющие его рискологической компетенции. Представлены результаты анкетирования студентов старших курсов, свидетельствующие об уровнях сформированности у них рискологической компетенции. Обсуждение.Значимое совпадение перечня профессиональных рисков, составленного студентами, с представлениями преподавателей о потенциальных рисках педагогической деятельности учителя иностранного языка свидетельствует о наличии общего для всех профессионального сознания. Рискологическая подготовка будущих учителей иностранного языка осуществляется в единстве теоретического и практического обучения, а также рефлексии и критического анализа их производственной практики. Заключение.Репертуар педагогических рисков учителя иностранного языка включает общепрофессиональные риски, характерные для педагогической деятельности учителей, преподающих другие дисциплины, однако имеет определенную специфику, обусловленную природой коммуникативной деятельности на иностранном языке. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе должна включать формирование рискологической компетенции, направленной на принятие оптимальных педагогических решений. Ключевые слова: риск; рискология; профессиональный риск; педагогический риск; педагогический риск учителя иностранного языка; рискологическая подготовка будущего учителя; педагогический вуз; теория и методика профессионального образования. Основные положения: – педагогическая деятельность учителя иностранного языка находится в зоне особого профессионального риска, что подразумевает необходимость нейтрализации негативных последствий рисков и стимуляцию позитивных; – рискологическая компетенция будущего учителя иностранного языка предполагает прогнозирование и идентификацию возможных педагогических рисков в иноязычном образовательном процессе, определение их источников и выбор способа профилактики или нейтрализации. |
|---|---|
| ISSN: | 19979886 |
| DOI: | 10.25588/cspu.2024.180.2.010 |